摘要：农村幼儿家长愿意和老师保持沟通并配合工作，也会出于提高自己孩子知识掌握程度的目的希望教师及时反思以提升自己，并希望教师在与幼儿交往的过程中为自己的孩子做好榜样示范的作用，而这些都是幼儿教师应该具备的素质。所以，如何利用好家长的合理化期待，使家长成为幼儿教师专业发展的推动力，这也是值得教育管理者、教师培训者以及教师自身去思考的。
一、引言
（一）问题的提出
党的十九大报告明确提出 优先发展教育事业，办好人民满意的教育，办好学前教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。 并将这一任务放在 提高保障和改善民生水平，加强和创新社会治理 的七项任务之首。可见，随着社会的进步和教育改革的不断深入，公众的需求逐渐被教育重视，学前教育作为基础教育的重要组成部分也更加应该去了解社会公众的诉求和需要，故而了解社会大众对学前教育的需要对 办人民满意的学前教育 具有重要的意义。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中也强调 要努力扩大农村的学前教育资源，把学前教育的发展作为社会主义新农村建设的重要内容，提高农村幼儿园的质量。 可以看出国家对于农村学前教育的质量尤为重视，和以前相比农村幼儿园的质量有了很大的提高，但是师资问题也逐步凸显出来，远在山区的幼儿教师在促进自身不断专业化的同时关注到农村家长的诉求，这对于促进家园合作、形成教育合力并让农村幼儿家长满意具有重要意义。教师的质量必然影响到学前教育的质量，要想成为一名合格的幼儿教师必然要对幼儿家长的需求有所了解，而了解农村幼儿家长对于教师的需求也能够从侧面了解到其对农村学前教育的需求，也有利于提高农村的学前教育质量。这是本研究聚焦于幼儿家长期待的教师角色的重要原因之一。
在开始本次研究之前，我一直很好奇 人民满意的教育 是否是合理的教育？农村幼儿家长的教育期待是否合理？由于农村的家长未接受过专业的学前教育培训，且受到农村传统教育观念的影响，对幼儿教师角色的期待是否合理？农村幼儿家长期待的教师角色与教师现实承担的角色有什么样的区别？而教育本身又应该如何处理这些客观的非理性期待和差异，是忽视家长的这些非理性期待，还是直接纠正家长的这些期待，亦或是其他的策略，这是此次研究农村幼儿家长期待的教师角色的又一重要原因之一。
图 4.1.1 论文研究思路图 .......................
（二）研究问题
农村幼儿家长期待的教师角色的类型有哪些？农村幼儿家长期待的教师角色总体呈现出了什么样的特点？可能影响农村家长对教师角色期待的因素有哪些？农村家长期待的幼儿教师角色与教师现实承担的角色有什么差异？
本研究主要是在农村地区进行，在当前城乡学前教育仍存在较大差距的背景下，为农村学前教育的发展提供一定的参考；从农村幼儿家长的视角了解其期待的教师角色，以期为丰富幼儿教师角色的研究角度和相关理论体系做出微薄的贡献；同时，由于农村幼儿家长的想法和需求对当地的学前教育发展具有重要意义，本研究对于社会大众了解农村幼儿家长关于幼儿教师角色认知和特点、比较家长期待与现实的差异、农村师资队伍建设等具有一定的参考意义。
首先，农村的幼儿教师在了解家长的诉求和需要的基础上，对其进行归纳总结，为在实践工作中进行批评与自我批评的反思工作中提供参考，也让幼儿教师进行家庭教育指导更具针对性；其次，为了更具针对性的培养幼儿教师，辩证看待农村幼儿家长期待的教师角色，从家长的视角完善并改进幼儿教师的有关课程和培养理念，不但有利于增强农村幼儿教师的适应性，也有利于增加农村家长对幼儿教师乃至幼儿园的满意度；同时，提高农村幼儿家长对于教师角色期待的重视，对于农村幼儿园的管理者和教育者能够有效促进亲师互动，增进农村家长、幼儿教师和幼儿园三者之间的关系，对良好家园关系的建立、发挥教育合力、保持教育的一致性、促进幼儿全面健康成长具有重要意义。
图 5.1.1 家长对于幼儿教师工作内容的关注点 ............................
二、本研究的理论基础
（一）教育服务产品理论
教育服务产品理论是以经济学的角度来对教育活动进行深层次的理解，在这种角度的基础之上，教育被认为是一种准公共产品，教育作为一种消费品，是由教育工作者通过自己的专业素养所提供的，教育消费品被购买的目的在于培养、提高和改善人的某些技能或者是整体素质，在经济学中，这种商品被称为 非实物劳动果实 。在这样一种生产与消费的关系中，各级各类教育工作者扮演着 生产 教育服务 果实 的角色，他们以自身的专业素养以及体力作为支出， 生产 出能够满足不同层次阶级的教育对象的教育消费品，而受教育者则在这种关系下扮演着消费者的角色。教育服务产品最终能否实现其内在价值，满足消费者的本质需求，最关键的点在于作为消费者是否有意愿去购买这种服务类型的产品，而对此产生直接影响的因素则是教育产品价值的高低。教育服务产品理论一定程度上表现出一个客观存在的现实问题 家长对教育的选择问题。首先我们要明确，学前教育并不属于义务教育的范围之内，故作为消费者的家长以及幼儿是否选择购买教育服务产品以及选择何种教育产品存在很大范围的思考空间，而影响这种选择和选择何种产品最重要的因素之一就是学前教育的质量以及对应的价值，在这种因素中，幼儿教师起到一种不可或缺的作用，因此，从教育服务产品理论这一角度出发来解析学前教育在未来的发展，不难发现家长的选择与诉求有着极高的重要性，以及学习教育发展过程中能理性对待家长诉求的重要性，而对教师期待则作为家长诉求的一个重要组成部分。
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（二）角色期望理论
社会对处于一定社会位置上,或者说具有一定社会地位的人都有着一定的要求,我们称之为 角色期望 。1教师的角色期望主要是指人们对教师这一处于特定角色地位的群体所应表现的特定行为的一种设想是社会需要与自我需要的统一。通常来说，社会对教师角色的期待和评价越高，教师本身越能感到来自社会的强大动力，进而提升对自我的要求以及不断进行自我反思，这是教师自我期望的一种表现形式也是社会对教师角色高度评价带来的一种 产物 。但在这种大背景之下，我们仍需强调的是教师的自我期望本质上是一种义务性的，而其他的社会群体对教师的角色期待是具有一定权益性的。教师的自我期望应该是以社会对教师的角色期待为参照体系的，应该顺着社会的需要来对自身做出一定的改变，进而满足社会群体的需要。同时教师的公共形象和自我形象之间总是会存在或多或少的差距，即教师对自己所评价、认识的角色与社会群体所期待的角色会有所差异，同时，教师与家长对幼儿教师所期待的角色也是有所差异的，且一直保持一种相对动态的变化，故而需要教师与家长在实践中不断地进行有效的交流，不断地交换意见，进而逐步形成一定地共识。幼儿教师在自我认识和自我改进中，不断向家长所期待的角色范围靠近，这本身也是一种教师与时俱进的自我发展过程。
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三、文献综述 4
(一)国内外相关研究 4
(二)核心概念界定 7
四、研究设计 9
( 一 ) 研 究 思 路 9
( 二 ) 研 究 方 法 9
五、农村幼儿家长期待的教师角色分析 12
(一) 农村幼儿家长对 好教师 的角色理解 12
(二)农村幼儿家长期待的教师角色类型分析 15
六、讨论
（一）农村幼儿家长期待的教师角色特点分析
通过对教育教学、组织幼儿一日生活、师幼交往、家长工作、教师自身的发展五个方面去总结和归纳农村幼儿家长期待的教师角色类型后，可以发现家长所期待的角色中含有合理的成分，也有不合理的地方。通过对家长期待的内容进行归纳分析，发现农村幼儿家长期待的教师角色特点具有传统性、简单化和矛盾性的特点。
1.传统性
所谓的 传统性 ，指的是家长对于教师角色期待表现出明显的守旧、过时的特点。从受教育的内容和工作范围来看，幼儿教师的角色经历了 保育员 到 保教结合的老师 再到 专业的幼儿教师 这三个阶段的变化，这也反映了保育员职业角色和教师职业角色的分离。在此次的研究中，通过农村幼儿家长对于幼儿教师角色期待的内容来看，可以明显的感受到家长对幼儿教师期待的传统性的特点，如指家长在表达对幼儿教师期待的更多是从 生活照顾者 和 知识传授者 的角色来考虑的，新时代要求教师要转换角色，成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和引导者。就家长对各个角色期待的内容来说也呈现出 传统性 的特点，家长对各个角色的期待都浸润着传统的教育观念，教师主导、棍棒教育、教师权威、幼儿园小学化等教育观念一定程度上影响着家长们对于自己孩子的教育方式，进而影响着家长对于幼儿教师的期待。但是随着社会的进步，家长的教育观念也在或多或少的被现代化教育理念所影响，如在表达自己对于幼儿教师管理方式的期待时有家长提出 根据孩子性格的不同采取不同的管理方式 、重视反思的作用、关注孩子的心理健康、发现孩子的特长等教育理念，这些和传统的教育观念相比，已经是一种进步。
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七、结论与建议
（一）结论
通过访谈发现，农村幼儿家长对于教师在教育教学方面主要期待的角色为知识的超前传递者和学习习惯的培养者，对于幼儿教师在组织幼儿一日生活方面期待的角色为耐心细致的生活照顾者和行为约束和改良者，对于与幼儿交往方面期待的角色为情绪抚慰者和榜样示范者，对于家长工作方面期待的角色为主动沟通者，对于教师自身发展方面期待的角色为以幼儿掌握知识为目的的反思者。农村家长期待的幼儿教师角色呈现出 简单化 、 传统性 以及 矛盾性 的特点，而造成家长产生如此期待可能的原因既有家长层面的原因，家长层面上可能是受教育水平、教育观念和自我认知造成的，当然也有教育现实的原因。同时家长的期待的教师角色和教师实际扮演的角色是有差距的，家长期待教师成为幼儿生活的全权负责者、权威的管理者和家长意愿的绝对服从者，而幼儿教师实际承担着幼儿能力的培养者、幼儿的支持者和引导者以及家长的合作者。虽然有一定的差异，但家长期待中也存在着合理的成分，这对幼教师资队伍建设能够起到一定的借鉴意义。
参考文献（略）
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