摘 要：陶行知先生一生都倡导 爱满天下 .用爱营造的教育氛围应该是赋予真诚、博爱与和谐的大爱，是一种崇高的师德境界，更是一种融洽的师生关系。在教育路上，学生离不开老师给与的理解与支持，而老师对学生的守护更需要以爱为基础。本文从幼教工作者的视角谈谈行知思想指导下爱的教育的知与行。
关键词：理解；支持；守护；陶行知；爱的教育；
我曾听过一句话： 舞台是歌者绽放灵魂的地方，而观众就是灵魂的知音。 从一名幼教工作者的角度来解读，幼儿就是我灵魂的知音。十几年来，我在与一个个幼小生命的相遇过程中，发现读懂他们是一门爱的学问，并在心有灵犀的守护过程中体会到了满足与愉悦。
一、爱是理解幼儿行为背后的故事
面对3~6岁的幼儿，我们老师应以什么视角、什么心态、什么目的去接触和看待他们，已不再像之前那样模糊。多年来，本着更好地读懂幼儿、了解幼儿，并给与一定支持的目的，面对幼儿的话语、表情、行为背后的故事，我用各种方式和幼儿交流，还会帮他们用照片记录。在与他们互动的过程中，我慢慢喜欢上了童心解读这件事情。
案例一：红彤彤的天空
苗苗5岁，读中班。美术活动中，幼儿陆续画着天空中的景物，有白云、小鸟、太阳。唯独苗苗用大红色涂抹着天空。不一会儿，红色覆盖了整张画。原先画的一切都被红色盖得严严实实。其他幼儿来 告状 ,说苗苗乱画。苗苗解释说： 这是着火的天空，救护车马上就要来了。 她还 滴嘟滴嘟 地模仿着救护车的声音。
案例二：小熊的耳朵
在中班手工活动中，幼儿拿着手工纸，按自己的意愿折叠着。一向做事很快的乐乐却依旧在 埋头苦干 .我好奇地走过去。只见一只熊已初步成型，就剩下耳朵了。乐乐托着下巴想了想，把熊的耳朵左折折，右翻翻。最终，尖耳朵的熊完成了。她有点得意。这时，昊昊走了过来： 不对，你的熊耳朵怎么尖尖的？熊耳朵是圆圆的。 乐乐说： 不对，妈妈昨天刚刚给我讲故事了，说熊竖起耳朵仔细听音乐呢，圆耳朵怎么竖起来？！
解读：案例一中，当时我给与苗苗的回应是 苗苗画的天空很特别，着火时就是这样红彤彤的。而且你涂得很满，说明火很大呢。我听出来了，着急的救护车正在赶来呢。 苗苗连忙点头。当老师的评价给与了更多的理解和肯定，幼儿绘画的积极性一定就得到了充分保护。案例二中，对熊耳朵的形状，幼儿用自己的 语言 描述了他们的所见所闻和所思所想。幼儿往往有自己的活动价值，包括经历时的感觉、画画或玩耍时的专注。显然，乐乐得意的是自己的创意及对创意表现的全过程。
二、爱是理解幼儿后给与的充分支持
理解幼儿仅仅是 万里长征 的第一步。引导和促进幼儿在原有基础上有所发展，才是幼儿教育的终极目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。如何成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者？老师要追寻幼儿的节奏，支持幼儿的学习。
现以一则 学习故事 为案例说起。
案例三：建构区里忙碌的 包工头
观察对象：睿哲（5岁）
观察时间：室内建构游戏时间
案例描述：
区域游戏时，你兴奋地来问我 老师，我可以在教室中间搭围栏吗？ 我向你示意 OK .你高兴得跳了起来，立马搬垫子，寻找各种建筑材料，爆米花桶、长条形积木，还找来了一个对讲机，开心地 指挥 着小伙伴一起参与你的大工程。显然，小伙伴有点迷茫，不知道围墙从垫子的什么地方开始搭建，于是，你又来问我： 老师、老师，围墙可不可以搭在大垫子的外面？之前你给我们看的图片也是搭在外面的。 我笑着点头示意。你立马又吆喝着 指挥 了起来。你手持对讲机，和旁边的昊昊说： 就这样搭，一个接着一个。 转眼， 建筑小工 们建起了绕垫子一周的围墙，高高低低，错落有致。你开心地和别人炫耀： 成功啦！成功啦！ 一旁的昊昊和你商量着可不可以再垒上去。你们决定说干就干。于是，围墙的高度逐渐增加。期间，围墙好几次倒塌。你虽然跺脚埋怨，但又小心翼翼地捡起材料，重新搭建。
游戏时间快到了，小朋友们陆续进入教室。你却右脚一踢，让围墙瞬间崩塌。此刻，教室里一片混乱，乱成 一锅粥 .
案例评点：
我很佩服你的领导能力和想象能力。你拿着对讲机时，就像一个 包工头 .大家十分信任你的指挥。围墙搭建成功了，你还能不断挑战高度，小心翼翼、坚持不懈。成功后的你天真烂漫。别人在交流的时候，你能机灵地倾听，并想到了搭陷阱、设警报器的主意，为游戏增添了趣味。遇到问题的时候，你能主动想办法解决，好几次向我寻求帮助呢。感谢你对我的信任，但愿我真的帮助到了你。就是在游戏快结束的时候，你的一脚飞踢让教室里有点乱。不知道你是想快速地整理好呢，还是忘记了纸筒整理的方法？我想，两者都应该是吧。相信负责的 包工头 一定能有序地整理 工地 ,让一切有序、文明。
三、爱是守护幼儿成长路上的坚持
在幼儿园课程游戏化的进程中，老师需要树立正确的儿童观、游戏观、教育观，才能在真正意义上为幼儿提供 自由、自主、愉快、创造 的游戏空间，使幼儿在参与建构的操作中获得愉快的情绪体验和探索乐趣，使得幼儿的 学 外显，老师的 教 内隐，进而构建一种促进幼儿自主学习的支持性环，为幼儿的学习与成长保驾护航。
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