《墨梅图题诗》教学设计
《墨梅图题诗》教学设计(通用12篇)
《墨梅图题诗》教学设计 篇1
教材分析：《墨梅图题诗》是六年级上册第八单元的第三首古诗，是本单元的一个重点阅读篇目，诗中借梅的“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”写出诗人卓尔不群的气节和人品。
设计思路：本节课从学生的感观入手，激发学生的学习兴趣，并借助平时和课外资料的积累，以学生自学为主，了解诗意，感受诗画的意境，体会诗人的情感;最后通过交流课外资料，拓展学生的知识面，并学习运用诗句。总体来说，希望能把搜集资料作为一个途径，促进语文教学的学习。
教学目标：
1、以自学为主，理解诗句的意思。
2、指导学生学习欣赏诗画，体会诗人的情感。
3、交流梅花的相关资料，活用诗句。
教学准备：
1、了解作者的写作背景。
2、课前搜集梅花的相关资料等。
教学过程：
一、观梅(从学生的感观入手，直观导入激发学生的学习兴趣。让学生在欣赏图画后，对梅有初步的认识，并引出诗人王冕，让学生交流课前搜集到诗人的资料。)
二、赏梅(从赏梅的过程中了解一些欣赏水墨画的知识，并对王冕的墨梅图进行观察，产生自己的独特印象。)
三、品梅(以小组为单位，进行自学，体现学生的自主性，并提出困惑，从而解决问题，重点抓住诗歌的后两句，理解梅花象征的精神，品味诗人想要表达的情感。)
1、朗读。(个别读——学生点评——师范读)
2、回顾古诗学法。
3、用学过的方法小组合作学习古诗，并提出困惑。
(学生谈自己对这首诗的理解，教师要肯定学生的学习方法。)
4、学生质疑，全班交流。(启发式教学)
5、回顾王冕的生活背景，加深对诗歌的理解。(“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”王冕在作画之时，早已看破名利，永绝仕途，浪迹天涯，过起了隐居的生活。他就像超凡脱俗的梅花一样，不向世俗献媚，淡泊名利，坚守自己的情操，而他的梅花图与诗也正体现于此。)6、指导朗读。(自读古诗——个别读——齐读)
四、赞梅：(交流课前搜集的梅的资料，并发散学生思维，让学生在生活当中学习运用诗句)
1、小组交流关于梅花的资料(建议学生如果有搜集到关于梅的名句，也可以推荐给大家积累。)
2、小组派1—2代表上台汇报。(教师相机张贴关于梅的名句，让学生积累)
3、古诗今用：(让学生在语言环境中选择诗句填空，有时间的话可以继续引导选择其他诗句进行模仿，说几句话。)
①他们虽然早已过了成为专业运动员的年纪，但是他们对羽毛球的这份热爱，如严冬瑞雪中静静绽放独自盛开飘香的腊梅。古有：“遥知不是雪，为有暗香来。”我相信今天他们对羽毛球的坚持不懈，来日必将会迎来明天我们的“为有暗香来”!
②“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。”真正的勇者不会向往春天，只会在苦难与摧残里不断追求，只会在艰苦的环境里慢慢积淀自己的力量。只有不断磨砺自己，经历“严寒”后，方能散发出阵阵“香气”。
五、总结：中国古代文人喜爱寄物抒情，借以自然物来表现自己的理想品格和对精神境界的追求，至今仍有许多文人墨客争效仿。我们除了学着欣赏这些诗画外，在平时的习作中，也可以学着引用一些恰当的诗句。
六、作业：(学生自已布置，让学生自由发挥，允许学生存在个别差异)
作业提示：你可以把关于梅的名句积累下来，也可以搜集更多关于“岁寒三友”的资料，还可以亲自动手画一画“岁寒三友”，并配上一首小诗……
《墨梅图题诗》教学反思
上完这堂公开课后，感觉自己好像被掏空了一般，有点茫茫然。然而冷静一段时间后再回过头来看，似乎才又认清了自己。细细回味，我这堂课有以下几个特点：
一、赏读结合。对于梅花，身处南方的孩子是比较不了解的，因此，我原本想找一段“梅花开放”的动画片断，让学生对梅花有一个直观而清晰的了解。但由于时间及渠道有限，这一设想最终没能实现。后来上课时我先让学生欣赏几幅梅花图画，再通过后面学诗时引导学生不断地朗读诗歌，希望能借助“赏”与“读”的结合，让学生对梅花有一个初步的印象。
二、诗画结合。古诗云：“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。”王冕的这幅墨梅图真正做到了这一点，而这个单元的三首诗也都是题画诗，因此，这一主题单元我主要借助“画与诗的结合”来理解诗意。特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，我不失时机地让学生回到画中去，观察画中的梅花：长长的枝干舒展挺秀，穿插有致;枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰;花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。最后回到诗中来，这就是诗人想表达的“朵朵花开淡墨痕”。
三、内外结合。课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的一个主要特点。结合《内外交错，互相促进》这一课题的继续实验与探索，我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。而由于有了上学期的基础，学生也基本掌握了搜集资料的要点，搜集到的资料形式各样，内容丰富。有诗歌、画，有诗人的背景资料，有关于梅的名句积累，还有学生自己画梅花，写诗句……给进一步的课外延伸提供了很大的空间，而这也我学完这首诗以后最想达到的目的之一。但在课堂上学生交流汇报自己搜集的资料时，有些同学对于如何整理表达自己汇报的材料还有所欠缺，这说明在这方面，今后教师应继续加以指导。
中国的诗歌文化有着千年的历史，要把它上好，我自觉有点力不从心，但我愿意尝试，因为我知道有努力就有回报，哪怕是失败，这对我来说也是最好的收获了。希望今后还有机会上这样的公开课，让我继续摸索着前进。
《墨梅图题诗》教学设计 篇2
教材分析
梅花，开放在万花凋零的严寒季节，她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳。因此古人常把她作为坚强品格和高贵气节的象征。本课的墨梅，指只用水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分的高雅大方。本诗作者王冕是元末明初人，被称为“画梅圣手”。这是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。一二两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。三四句则宕开一笔，赞赏墨梅虽无耀人眼目的色彩，却极富清新高雅之气，以此表达不愿媚俗的独立人格理想。
这幅《墨梅图》构图新奇、别致，一枝梅花横贯画面，花朵淡墨轻染，照应诗中的“淡墨痕”，花“好色”，但“梅花”香气淡淡溢出，使人不能不叹为观止。而且，画中题诗书法饱满苍劲，与诗意画意相融合，更添一奇。
学情分析
我校地处陕西省西安市南郊文化区，学校办学条件优越，校园网络畅通。学生主要来源于城市及城市化的农村，由于受环境影响，大部分学生有一定的文化素养，学习主动性较强，能积极参与到教学活动之中，善于合作，乐于探究，勇于发现，有一定的创新能力，在新课程理念指导下成长较快。
教学目标
1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。
3、凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点：通过自读自悟，理解诗句的意思。
教学难点：感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学准备：
1、 课前搜集有关《墨梅》及王冕的资料
2、 多媒体课件
附：多媒体课件简介
课件背景选择江浙一带水乡美景，这可以带领学生进入诗人当年创作情境，当介绍诗作背景时“诗人王冕”及“墨梅”伴随舒缓的筝乐缓缓映入眼帘，学习诗作时诗作出现于画面;初步感知检查反馈时重点字闪烁并出现读音;学习诗句时为避免干扰学生，画面只保留江南水乡的背景及所学的诗句，诗句依次出现，学习探讨重点词时重点词语变为红色，当单击重点词时旁边出现其解释;挖掘深意，体会情感时画面再次出现“诗人王冕”及“墨梅”;赏画-配乐有感情朗读时“墨梅”及舒缓的筝乐再度响起。
教学课时：1课时
教学流程：
(一) 谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，我们以前学过一首王安石的诗叫《梅花》，你们还能背下来吗?(指名背再齐背)
梅 花
宋 王安石
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
2、介绍背景。 (出示课件)
你们知道这首《墨梅图题诗》是谁写的吗?
(王冕(公元1287--1359)我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人(今浙江绍兴)。一生爱好梅花，种梅、咏梅又工画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。)3、揭示题目：
今天，我们就来学习古诗《墨梅图题诗》。(师板书课题)
4、据题质疑：
(1)理解“墨梅”，这里的“墨梅”是什么意思?
(说到“墨梅”，这里还有一个故事呢，北宋时候，有一位叫仲仁的人，又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。)
(2)看了题目，你想知道什么?
(师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳)
(二)自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么?或者你读懂了什么?
1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么?
2、检查反馈：(课件)
(1)①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
(2)①指名读诗②范读(出示课件)，生画节奏 ③分组读诗④齐读古诗
(三)细读品味，感悟理解
1、学习第一句(课件)(出示第一二行)
(1) 指名读。
(2) 点击重点词语：洗砚池、淡墨痕
(洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。)
(3) 这两行诗的意思是什么?(自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流)
(4) 师归纳，生质疑：
师：这两句诗写了梅的什么特点?(出示课件)
生：(突出了它淡淡的色彩。)板书。
师：从哪个词可以看出淡淡的色彩?
生：淡墨痕
师：应该怎样读出来呢?(自由读、指名读、评读)
(5) 总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。(生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。)现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学习第二句：(课件出示三四句)
(1) 出示句子，指名读、齐读
(2) 学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的?
生：(试说：我是抓住……。师补充口头提问：清气在这里是什么意思?乾坤在这里又是什么意思?
(清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。乾坤：天地，人间。)
师：由这两句可以看出墨梅还有什么特点?
生：(清香的气味)板书。
师：这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写?
生：(淡淡的色彩、清香的气味。)
(3) 指导朗读古诗
3、挖掘深意，体会情感
(1)谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲?
(指名讲，同桌互讲，全班交流)
(2)我们现实生活中所看到的梅花要么白色，要么红色，为什么王冕却要将梅花用淡墨表现并描写出来?作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢?
(这首题画诗，作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者卓尔不群的高洁志趣和情怀。)
(3)诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀?(开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。)
(4)这首诗讲述的其实是自己的志趣，志向。这就是“诗言志”。让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。
(四)拓展延伸，指导实践
1、同学今天学的真不错，那么同学们学了这首古诗后还有什么收获?(生谈)
2、赏画-配乐有感情朗读古诗。(课件出示)
3、集体背诵古诗。
(五)布置作业：
写一段评价梅花或王冕的话。
组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品。
板书设计：
墨梅图题诗
元 王冕
淡淡的色彩
清香的气味
卓尔不群
《墨梅图题诗》教学设计 篇3
学情分析：
刚升入六年级的学生经过五年的学习，已经具备了以下能力：
1、搜集资料的能力。学生能在课前根据要求，通过书本、上网、问家长等手段，查找到有关课文的知识，。
2、一定的“自主、合作、探究”学习能力。学生已经能够在小组长的带领下，通过合作进行探究学习——包括如何分工、如何有序的表达、如何在讨论时表达清楚自己的观点、如何尊重他人，认真倾听他人意见等等。所以，在本堂课我在突破重难点时，设计了小组合作学习。
3、一定的语言组织能力和口语表达能力。学生在课堂中，能够根据教师的要求，用完整、通顺的语言回答问题，进行师生、生生间的对话。本节课在理解课文的同时，继续培养学生的此种能力。
4、朗读课文的能力。学生已经掌握了小声自读、默读、齐读、轮读、站起来大声朗读等不同形式的读。在本节课我根据教学的需要，就设计了以上不同类型的读，目的使学生在读中感悟、在读中品位、在读中思考。
5、学生已经掌握了一定的背诵方法，也有了积累的习惯，并且积累了一定量的和课文有关的知识。
教材分析及设计理念：
这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。是我国元代著名画家、诗人王冕所做，作者以梅喻人，表现了他卓尔不群的气节与人品。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗浅显易懂，同时又意味深长，耐人寻味。读时琅琅上口，全诗共有4句话，可以说是短小精悍却富有哲理。
以读为本、为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。
教学目标：
1.反复诵读诗歌，在欣赏图画的基础上理解诗意。
2.体会诗人的卓尔不群的气节和人品
3、培养学生的审美情趣 。
4、背诵并默写古诗。
教学难点：体会诗人的卓尔不群的气节和人品
教学重点：理解并感受诗情画意。
教学准备：学生预习课文，查找与古诗有关的资料。
教学过程：
一、复习旧知，揭示课题。
1、谈话导入：同学们，上节课我们学习了《墨竹图题诗》和《苍松怪石图题诗》，谁能给大家背一背?
2、揭示课题：
今天我们继续来学习一首题在画上的诗，(板书课题：墨梅图题诗)。梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味这首绝美的诗篇。
3、齐读课题。
(1)交流有关作者资料。根据学生交流情况教师随机补充：
王冕(1287——1359)，字元章，一字元肃。元末会稽诸暨(今浙江诸暨)人。他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、会稽外史、梅花屋主、九里先生、江南古客、江南野人、山阴野人、浮萍轩子、竹冠草人、梅叟、饭牛翁、煮石道者、闲散大夫、老龙、老村、梅翁等。又因他的书斋叫“竹斋”，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。既是诗坛名家，又是丹青高手。是元代画苑中以画墨梅开创写意新风的花鸟画家。他所画家的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已，对明清画坛产生了十分深远的影响。
(2)课题质疑。设计提问：从题目上，你知道了什么?还想知道什么?(知道了这首诗写的是水墨画的梅花。墨梅有什么特点?诗人为什么要写《墨梅》这首诗?要表达自己什么样的感情?)
二、初读课文，整体感知。
1、教师配乐范读课文。
2、学生自由朗读课文，要求：把字音读准确，把句子读通顺。
3、同桌互相读课文正音。
4、教师检查学生自读情况。
指名学生朗读古诗：要求声音洪亮，字音读准。
其余学生要认真倾听，听后根据要求进行评价。
教师根据学生朗读情况随机解决生字“乾坤(qián kūn)”的字音。
三、赏画品诗，感悟诗意。
1、赏画。组织学生观察王冕笔下的梅花，并回答问题： 图中梅花有什么特点?
(1)认真观察画面后，小组交流。
(2)全班交流。
教师根据学生交流情况随机补充;图中一枝梅花横贯画面，构图新颖;长长的枝干舒展挺秀;花朵只用淡墨轻染，仅花蕊加重笔墨，显得清新俏丽。整个画面虽无艳丽的的“好颜色”，但看上去，梅花的“清气”似从纸中透出。
2、品诗：
理解前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”。
(1)指名学生朗读这两句。
(2)小组讨论学习。
(3)全班交流。根据学生交流情况，指导学生理解：
洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。
淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
(4)设计提问：这两句诗的意思是什么?(我家洗砚池边的这棵梅花树上，朵朵花都是淡淡的墨痕。)
(5)这两句诗写了梅的什么特点?(直接描写墨梅。突出了它淡淡的色彩。)
(6)指导朗读：(自由读、指名读、评读等，采用各种形式的读。)
理解后两句“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”
难道梅花只有这样一个特点吗?现在我们来学习：
(1)指名学生朗读这两句。
(2)小组讨论学习。
全班交流。根据学生交流情况，指导学生理解：
清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。
乾坤：天地，人间。
(3)设计提问：这两句诗的意思是什么?(不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。)
(4)交流有关资料，明确题诗目的。设计提问：你知道王冕是在什么情况下写出这首诗的?王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。曾下东吴，入淮楚。至正七年左右，北游大都，后见天下将乱，遂归。
(5)你从“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句中，体会到诗人怎样的思想感情呢?(这两句盛赞墨梅的高风亮节。它虽由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质;它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。)
四、回归课题，情感升华。
1、设计提问：诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀?(开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”，作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的品质与气节)
2、小结：这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。
五、回顾反思：
1、“岁寒三友”的象征了怎样的精神：(明确：“竹”是有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概;松：不畏风霜，生机勃勃，象征诗人的铮铮铁骨;梅：超凡脱俗，象征了诗人卓尔不群的气节和人品。)
2、请学生写出“岁寒三友”对自己的启示。
六、作业：搜集有关借物喻人的古诗。
教学反思
1、查阅资料、铺垫情感。叶圣陶先生说过：语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。所以教师对学生的语文教学应该是从培养预习习惯开始的。我认为学习古诗词时，课前搜集有关资料尤为重要，因为古诗词离我们比较久远，通过查阅资料学生可以知道作者写作时的心情、写作的目的以及写作时的时代背景。本节课学生通过资料了解作者“屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄”后，会对王冕的敬佩之请油然而生，带着这种情感去学习古诗，不是水到渠成吗?
阅读教学不可能指望通过几篇范文的学习，学生就能举一反三，所以，在课文最后的作业中，我布置学生继续搜集有关借物喻人的古诗，目的是让学生多读多积累，多角度地吸收知识，为学生编织一张更大的知识的网。在搜集的过程中还能提高学生学习的兴趣，培养学生的能力。
2、创设情景，激发情趣。
创设语文学习的情景是激发学生学习兴趣的首要方法。所以在开课初，在学习课文前我通过配乐范读，把孩子带到了诗境中，去欣赏、去品位;这时我们看到孩子们的情绪、情感被激发起来了，他们想表达、急于表达，而此时此刻师生的情感与文本作者的情感也就产生了共鸣。
《墨梅图题诗》教学设计 篇4
教学目标
1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。
3、凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点：通过自读自悟，理解诗句的意思。
教学难点：感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学准备：
1、课前搜集有关《墨梅》及王冕的资料
2、多媒体课件
教学课时：1课时
教学流程：
(一) 谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，我们以前学过一首王安石的诗叫《梅花》，你们还能背下来吗?(指名背再齐背)
梅 花
宋 王安石
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
2、介绍背景。 (出示课件)
你们知道这首《墨梅图题诗》是谁写的吗?
(王冕(公元1287--1359)我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人(今浙江绍兴)。一生爱好梅花，种梅、咏梅又工画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。)
3、揭示题目：
今天，我们就来学习古诗《墨梅图题诗》。(师板书课题)
4、据题质疑：
(1)理解“墨梅”，这里的“墨梅”是什么意思?
(说到“墨梅”，这里还有一个故事呢，北宋时候，有一位叫仲仁的人，又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。)
(2)看了题目，你想知道什么?
(师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳)
(二)自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么?或者你读懂了什么?
1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么?
2、检查反馈：(课件)
(1)①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
(2)①指名读诗②范读(出示课件)，生画节奏 ③分组读诗④齐读古诗
(三)细读品味，感悟理解
1、学习第一句(课件)(出示第一二行)
(1) 指名读。
(2) 点击重点词语：洗砚池、淡墨痕
(洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。)
(3) 这两行诗的意思是什么?(自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流)
(4) 师归纳，生质疑：
师：这两句诗写了梅的什么特点?(出示课件)
生：(突出了它淡淡的色彩。)板书。
师：从哪个词可以看出淡淡的色彩?
生：淡墨痕
师：应该怎样读出来呢?(自由读、指名读、评读)
(5) 总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。(生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。)现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学习第二句：(课件出示三四句)
(1) 出示句子，指名读、齐读
(2) 学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的?
生：(试说：我是抓住……。师补充口头提问：清气在这里是什么意思?乾坤在这里又是什么意思?
(清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。乾坤：天地，人间。)
师：由这两句可以看出墨梅还有什么特点?
生：(清香的气味)板书。
师：这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写?
生：(淡淡的色彩、清香的气味。)
(3) 指导朗读古诗
3、挖掘深意，体会情感
(1)谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲?
(指名讲，同桌互讲，全班交流)
(2)我们现实生活中所看到的梅花要么白色，要么红色，为什么王冕却要将梅花用淡墨表现并描写出来?作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢?
(这首题画诗，作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者卓尔不群的高洁志趣和情怀。)
(3)诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀?
(开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。)
(4)这首诗讲述的其实是自己的志趣，志向。这就是“诗言志”。让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。
(四)拓展延伸，指导实践
1、同学今天学的真不错，那么同学们学了这首古诗后还有什么收获?(生谈)
2、赏画-配乐有感情朗读古诗。(课件出示)
3、集体背诵古诗。
(五)布置作业：
写一段评价梅花或王冕的话。
组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品。
《墨梅图题诗》教学设计 篇5
《墨梅图题诗》教学反思
一、赏读结合。对于梅花，孩子是比较不了解的，因此，我原本想找一段“梅花开放”的动画片断，让学生对梅花有一个直观而清晰的了解。但由于时间有限，这一设想最终没能实现。后来上课时我先让学生欣赏几幅梅花图画，再通过后面学诗时引导学生不断地朗读诗歌，希望能借助“赏”与“读”的结合，让学生对梅花有一个初步的印象。
二、诗画结合，王冕的这幅墨梅图真正做到了这一点，而这个单元的三首诗也都是题画诗，因此，这一主题单元我主要借助“画与诗的结合”来理解诗意。特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，我不失时机地让学生回到画中去，观察画中的梅花：长长的枝干舒展挺秀，穿插有致;枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰;花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。最后回到诗中来，这就是诗人想表达的“朵朵花开淡墨痕”。
《墨梅图题诗》教学反思
上完这堂公开课后，感觉自己好像被掏空了一般，有点茫茫然。然而冷静一段时间后再回过头来看，似乎才又认清了自己。细细回味，我这堂课有以下几个特点： 更多内容请访问放歌教学网
一、赏读结合。对于梅花，身处南方的孩子是比较不了解的，因此，我原本想找一段“梅花开放”的动画片断，让学生对梅花有一个直观而清晰的了解。但由于时间及渠道有限，这一设想最终没能实现。后来上课时我先让学生欣赏几幅梅花图画，再通过后面学诗时引导学生不断地朗读诗歌，希望能借助“赏”与“读”的结合，让学生对梅花有一个初步的印象。
二、诗画结合。古诗云：“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。”王冕的这幅墨梅图真正做到了这一点，而这个单元的三首诗也都是题画诗，因此，这一主题单元我主要借助“画与诗的结合”来理解诗意。特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，我不失时机地让学生回到画中去，观察画中的梅花：长长的枝干舒展挺秀，穿插有致;枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰;花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。最后回到诗中来，这就是诗人想表达的“朵朵花开淡墨痕”。 更多内容请访问放歌教学网
三、内外结合。课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的一个主要特点。结合《内外交错，互相促进》这一课题的继续实验与探索，我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。而由于有了上学期的基础，学生也基本掌握了搜集资料的要点，搜集到的资料形式各样，内容丰富。有诗歌、画，有诗人的背景资料，有关于梅的名句积累，还有学生自己画梅花，写诗句……给进一步的课外延伸提供了很大的空间，而这也我学完这首诗以后最想达到的目的之一。但在课堂上学生交流汇报自己搜集的资料时，有些同学对于如何整理表达自己汇报的材料还有所欠缺，这说明在这方面，今后教师应继续加以指导。 您浏览的内容来自于放歌教学网
中国的诗歌文化有着千年的历史，要把它上好，我自觉有点力不从心，但我愿意尝试，因为我知道有努力就有回报，哪怕是失败，这对我来说也是最好的收获了。希望今后还有机会上这样的公开课，让我继续摸索着前进。
北师大版《墨梅图题诗》教学反思
这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。是我国元代著名画家、诗人王冕所做，作者以梅喻人，表现了他卓尔不群的气节与人品。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗浅显易懂，同时又意味深长，耐人寻味。读时琅琅上口，全诗共有4句话，可以说是短小精悍却富有哲理。
以读为本、为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自现”，朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。
《墨梅图题诗》教学设计 篇6
一、设计理念：
以读为本、为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要，我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接地与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。
二、教材分析：
这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。是我国元代著名画家、诗人王冕所做，作者以梅喻人，表现了他卓尔不群的气节与人品。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗浅显易懂，同时又意味深长，耐人寻味。读时琅琅上口，全诗共有4句话，可以说是短小精悍却富有哲理。
三、教学目标：
1.反复诵读诗歌，在欣赏图画的基础上理解诗意。
2.体会诗人的卓尔不群的气节和人品。
3.培养学生的审美情趣。
4.背诵并默写古诗。
四、教学重难点：
重点：理解并感受诗情画意。
难点：体会诗人的卓尔不群的气节和人品。
五、教学方法：直观演示法、示范朗读法、分角色朗读
六、教学策略：分角色朗读、引读等
七、教学课时：一课时
八、教学准备：多媒体课件
九、教学过程：
(一)谈话导入，据题质疑
1.大家喜欢梅花吗?老师带来了几张漂亮的梅花图，一起欣赏，好吗?
2.看了这些图片你有什么想说的?
3.是啊，自古以来，中国的文人墨客就爱咏梅，画梅。以梅喻人,在陆游的诗中，梅花是“零落成泥辗作尘,只有香如故”的坚贞自我，在毛泽东诗中梅花是“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的乐观革命战士。今天我们要学习一首《墨梅图题诗》这首诗可谓是赞梅的上乘之作。(板书诗题：墨梅图题诗)(板书)
【设计意图：以图导课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，同时，又把学生带入一个诗情画意的情境中，为活动展开预热】
(二)解读诗题，自主质疑
1.同学们看这个题目，从字面上看，谁能告诉我“墨梅”是什么意思呢?(黑色的梅花)
2.我们知道世间有红色的、白色的梅花，怎么还有黑色的梅花?到底是怎么回事呢?
3.原来这是水墨画的梅花，这是一首题画诗，我们以前也学过题画诗《惠崇春江晚景》，那是苏轼为惠崇画的一幅来画题的诗，我们今天要学的这首题画诗是王冕为自己画的一幅墨梅题的诗，让我们一起欣赏他那独特的墨梅。
【设计意图：本环节通过读清、读懂题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。】
(三)初读诗歌，整体感知
1.首先请同学们自由朗读诗歌，把字音读准，把句子读通顺。
2.(课件出示古诗)下面请个同学来读读。其他同学认真听,听听他的声音怎么样,字音准不准。(指名读。)
3.同学们，读古诗要读好，特别要注意把握好节奏，(画节奏)把握好音调，读出古诗的韵味。下面，你们试试。大声地读给同桌听。谁来试试?
4.齐读。
【设计意图：通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基础上，学生交流已读懂的内容，教师适时点拨，从而梳理出诗的大意，感悟诗情。】
(四)赏画品诗，感悟诗意。
1.【出示墨梅图】这就是墨梅。欣赏一下，你看，墨梅给你什么样的感觉?说说自己的感觉。
预设：
(我觉得看起来它的颜色淡淡的，不像我们平时所看的梅花是粉红色的、白色的特别漂亮。它只是平平淡淡的灰色和黑色。)那么这首诗，在吟诵墨梅，你说他在吟诵墨梅的什么呢?看出来了吗?找找关键字。
2.指导朗读：
就是一种很淡雅的感觉。这是一种美，只不过这种美不俗气，是一种脱俗的美。谁能把这种淡雅的感觉读出来?头两句自己练一练，读出淡雅的感觉来。(生读)
3.引读：
是啊，看着画上的墨梅，王冕情不自禁地吟道：“吾家洗砚——”。男生读
看着这画上的墨梅，妻子情不自禁地轻轻吟道：“吾家洗砚——”。女生读
王冕的朋友们看到画上的墨梅，也情不自禁轻轻吟道：““吾家洗砚——”。齐读
(五)了解作者，体会品格
过渡：诗人如此钟爱梅花，他想借梅花表达什么呢?说到这里，我们有必要来认识一下诗人王冕。
1.关于王冕，你能谈谈对他的认识吗?通过你所查的资料，你认识了一位什么样的王冕?
2.同学们，你们喜欢听故事吗?老师这里还有一些关于王冕的小故事，想不想听?想不想?那可要听仔细了!看看故事中的王冕给你留下了什么样的印象?(出示故事)
3.故事中的王冕给你留下了什么样的印象?(板书：洁身自好)
4.诗人王冕两次拒绝当官，不为腐败的统治阶级效劳，蔑视权贵，不与他们同流合污，不正显示他洁身自好的高贵品质吗?
5.你还能想到哪些成语来形容他?老师也想到了一些成语来形容王冕!(出示：鄙视流俗、贞洁自守、淡泊名利、高风亮节)
6.透过这首诗，诗中哪些句子或词语流露出了诗人的心思?表现了他什么样的情怀?
7.引读：
王冕他洁身自好，不就像他写的《墨梅》当中的(引读前两句)――
王冕他卓尔不群，不就像他写的《墨梅》当中的(引读后两句)――
8.现在你能说说，这里的清气仅仅是梅花的香气吗?(回答是肯定的，这香气还指诗人的正气、傲气、骨气)
9.同学们，王冕特别爱梅花，听说他在他的屋子周围种了一千多棵梅花树，到处都是，他给他的屋题名为“梅花屋”。下面同学们闭上你的眼睛，让我们在音乐中展开想像的翅膀,想像你在梅林，在小道上，在洗砚池边，在梅花树下，你仿佛看到了什么?听到了什么?感受到了什么?(生交流)
小结：诗句有了想象，诗句就有了形象，有了情感，有了分量。
【设计意图：语文课程标准指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造性思维的实际操作行为。设计本环节，使学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高，也在精神上与诗人发生共鸣。】
(六)再读背诵，感悟诗情
【出示】画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。
人们是这样称赞王冕的。你们欣赏王冕的做人态度吗?佩服他吗?那就试着读出你的敬佩之情吧!
引读：
王冕喜爱梅花――(指读前两句)
我们敬佩王冕，他――(指读后两句)
王冕王冕自幼家贫，能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是一直过着隐居的生活。他喜欢画梅，他把自己比作一株梅，虽然扭转不了乾坤，但天地间多了一份清气，《墨梅》读——
想把这么好的古诗留在我们的记忆中吗?那就把它背下来吧!
【设计意图：学生在有感情朗读的基础上，熟读成诵。】
(七)回顾全诗，总结升华
1.很高兴，今天，我们一起学习了题画诗――《墨梅》，知道诗人王冕画梅，吟诗，不仅仅因为他――喜爱梅花，更重要的是，他想借梅花表达他的高贵品质――洁身自好。相信大家已经牢牢记住了王冕的这首题画诗吧!(齐背――《墨梅》)
2.我们喜欢梅花，就要学习梅花，像梅花一样——洁身自好!像墨梅一样——只流清气满乾坤!
【设计意图：通过教师的引导，诵读，让古诗的情感层层深入，达到升华情感的效果。】
(八)布置作业：
课后希望同学们自己动手画一画梅花，把它做成书签，题上你喜欢的一首梅花诗，把它自己的好朋友!
板书设计：
《墨梅图题诗》教学设计 篇7
教材分析：
这是一首题画诗，墨梅就是水墨画的梅花。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
教学目标：
通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。增强学生的朗读能力。体会诗人的卓尔不群的气节和人品。培养学生的审美情趣。
教学重点：
理解本图题诗的诗情画意。
教学难点：
体会诗人的卓尔不群的气节和人品。
教学构思：
教学本课时从诗文入手，引导学生熟读成诵，训练朗读技巧，注意语气、语调、重音、停顿等朗读技巧的处理。师再引导作浅易的赏析，然后采用小组交流的形式，结合诗画欣赏理解诗的内容。
教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、导入新课：
梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味那绝美的诗篇。
二、检查预习
1、注意这些字的读音：
冕(miǎn)乾坤(qián kūn)妥协(tuǒ xié)卓(zhuó)尔不群 花蕊(ruǐ)厌恶(wù)
2、理解下面这些词语的含义：
妥协：屈服、低头。
卓尔不群：形容超出寻常、与众不同。
洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。
三、理解诗文意思：
这是一首题画诗，墨梅就是水墨画的梅花。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。开头两句“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之 “临池学书，池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“吾家”。三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇妍，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质;它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。
四、根据王冕笔下梅花的特点我们来思考下面三个问题：
(1)王冕作诗的原因：王冕青年时代曾一度热衷于功名，但参加科举屡试不中，于是他焚毁文章，永绝仕途，浪迹江湖，过起了隐居的生活。诗人为了表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
(2)王冕作诗的目的：画上题诗：“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕;不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗画相配，表露出画家淡泊名利，不愿与统治者同流合污的高尚情操。
(3)图中梅花的特点。“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清”。王冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体现。王冕的《墨梅图》*不只一幅。课本选用的这幅《墨梅图》画的是横出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致;枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰;花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。
五、补充资料：
1、写竹的诗句：
《竹石》(郑燮)咬定青山不放松，立根原在破岩中;千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
《山居秋暝》(王维)：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
2、写梅花的诗句：
《早梅》(张谓)一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未销。
《卜算子·咏梅》(*)风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
《卜算子·咏梅》(陆游)驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
2、写松的诗句：
大雪压青松，青松挺且直。(陈毅)
苔滑非关雨，松鸣不假风。(唐·寒山子)
松门风自扫，瀑布雪难消。(唐·皇甫曾)
苍苍松桧阴，晓日露西岭。(唐·许浑)
作业设计：
查找王冕的资料，准备交流。
板书设计：
墨梅图题诗
超凡脱俗，卓尔不群
《墨梅图题诗》教学设计 篇8
教材简析：
这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗最大的特点是托物言志。诗先在一、二行描绘墨梅的形象，然后在三、四两行写墨梅的志愿，一个外表虽然并不娇艳，但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。 “不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。
学情分析：
学生生活在21世纪，王冕生活在遥远的元朝时期，虽然学生和诗人有距离，但人性是相同的，人的心灵的情弦就是对话的平台。在学生读中感悟，读中体验的过程中，教师要抓住关键词“淡”、“满”，给予学生充分的学习时空，让学生借助文本和资料自读、自悟，让教师、学生和作者三者的心灵和谐交融，情感达到共鸣。
教学目标 ：
1.学习生字词，正确理解古诗的意思。
2.反复诵读诗歌，体会诗句所表达的思想感情，通过欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
3.在诗画的感染下，提高学生的朗读能力。
4.感受古诗文字和意境的美,体会诗人卓尔不群、超凡脱俗的气节和人品。
5.培养学生的审美情趣。
教学准备：音乐、资料
教学难点：感受古诗文字和意境的美,体会诗人卓尔不群、超凡脱俗的气节和人品。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学过程：
一、导入
1.“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”从古到今，不知有多少赞颂梅花的诗句，今天我们要学习的，是元朝著名诗人、画家、书法家王冕的作品。还记得《王冕学画》这篇课文吗?回忆一下。(板书作者、诗题。读课题)
2.墨梅指什么?猜一猜课文可能会写些什么吗?
3.咱们赶紧去读一读古诗吧。
二、初读诗歌
放声自由朗读诗歌，注意：将字音读准、诗句读通顺;看看读完古诗后你会有什么疑问。(多读几遍)
(一)朗读：1、指名读，正音：乾坤2、齐读。
(二)质疑：
1、读完诗歌后，你有什么疑问?
2、小结：为何作者画笔下的朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的，丝毫没有想用鲜艳的色彩去吸引人，得到人们的夸奖呢?
三、品读解疑
咱们静下心来带着问题默读课文，边读边做批注，自己用多种方法弄懂诗句的意思，可以查字典，可以联系上下文，还可以和同桌小声讨论一下，实在不明白的地方就作上记号。
(一)一、二行诗
1、解词
(1)指名读一、二行诗句。
这两行诗里有没有不懂的字词?
洗砚池：洗毛笔、砚台的池塘。传说大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。
淡墨痕：这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
(2)理解诗句：谁能说说这两行诗句的意思。(板书：淡)
(3)感受意境：再读读诗，边读边想像：在这小小的洗砚池边会是什么样的美景?指名说。
2.看课件赏画。师叙述：这幅《墨梅图》画的是横向折枝墨梅，枝干舒展挺秀，构图清新悦目。用墨浓淡相宜，花朵的盛开、渐开、含苞都显得清新俏丽，生气盎然。虽然只用了淡淡的墨色轻染“淡墨痕”，却把梅花含笑娇俏的样子生动地刻划出来。
3.指导朗读(“淡墨痕”应该怎样读出来呢?自由读、指名读、师点评。男生、女生读。
(二)三、四行诗
诗人为什么特别爱这朴素淡雅、端庄秀美的梅花呢?指名读三、四行诗句，师引读。
1、释句：谁能用自己的话说说这两句话的含义。
是啊，它并不希罕人们夸奖它的颜色艳丽，只求保留那清新的香气充满在天地之间。
(师小结并板书：满)
齐读整首诗。
2、梳理质疑：王冕在自己屋子的周围种了一千多棵梅树，题为“梅花屋”。他为什么这样喜爱梅花，这样喜欢画墨梅呢?要想解决这个问题，我们就得走近王冕。
(1)课件介绍王冕资料
(2)此时，读了后两行诗，你有什么感受?议一议，读一读。
(预设：或体会到他对统治者无情的讽刺;或体会到他考进士屡试不中，满怀愤郁;或体会他不向世俗献媚的坚贞;又或品悟出他归隐家园、怡然自得的那份闲逸……把自己的感受通过朗读表达出来。)
师小结：诗中，一个“淡”字道出画梅花的技法，又刻画出梅花朴素淡雅、傲立于严寒的风骨，令人耳目为之一新。一个“满”字，不仅传神地写出了梅香的充盈激荡，而且使得诗人人格魅力分外的耀眼!“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”人们是这样称赞王冕的。现实中的王冕与他笔下的梅花一样，卓尔不群、淡泊名利。(板书：卓尔不群)
想像引读：一个清晨，晨光微曦，王冕手持书卷，缓步来到家乡的洗砚池边，轻轻坐下，静静的赏梅。看着看着，他欣然拿起画笔在纸上挥毫，情不自禁的吟诵起来—我家洗砚池头树，……
(3)同学们，超凡脱俗的梅、坚贞不屈的竹和傲然挺立的松被人们誉为“岁寒三友”，爱思考的你们想一想岁寒三友象征着什么呢?赶紧再去读一读书，把自己的感受读出来。指名读。
(4)有同学会背了吗?那我们和上音乐吟诵一下，配乐背诵。
四、拓展积累诗句
1、说起梅花，人们赞颂它的诗句太多太多，老师摘录了一些。
齐读
2、你最喜欢哪句诗，能大声读给我们听一听吗?
五、书写
这首诗言美、情美、意境美。现在我们就工工整整地把这首诗抄写下来， 让我们在优美的文字和音乐中，感受翰墨之香与梅花的清香吧!
六、欣赏学生作品，点评。
教学反思：
一、古诗教学中的人性光辉
此诗语言凝练而优美，意境深遂。诗句的字里行间流露着诗人的情感。我力图挖掘古诗中蕴含的美好人性，以此唤醒和培植学生心中的情感。借助资料、画面让学生感受诗人与梅花风格的统一。
二、古诗教学中的个性化解读
语文教学应当是一次次生命对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，在古诗教学中，必须尊重学生的个性，珍视学生的感受和体验。我让学生根据自己对王冕的了解谈对诗句可能不一样的感受，并通过朗读表达出来。
三、古诗教学中的美的体验
学生纵情品读古诗后，这里让他们静下心来抄写古诗。学生在心理上就会形成一个落差，变大声读出情感为静心体验情感。此时，学生的心理情态是一种迫不及待地想书写、想抒发。以此教师将情感的渲泄与语言的积累融为一体。
评析：
教师立足人性，给予学生充分的学习时空，让学生借助文本和资料自读、自悟，在读中理解、读中体验、读中感悟、读中抒发，将工具性和人文性统一，体现三个维度的有机融合。我们的课堂教学是一个动态生成的课堂，更是不断追求真善美的课堂，教师在教学此诗时，让学生通过注释和资料加深对诗人王冕的认识，交流自己所品出的诗人的内心情感，在这样的课堂里，教师和学生进行着对话，这里的对话，是师生都敞开心扉，人格对等的精神交流，是学生对文本的理解、欣赏、评判，是学生张扬个性的一种自我超越，这是智慧碰撞、情感相融的结果，教学因此而涌动着生命的灵性。有着特殊体载与题材的古诗教学又何尝不是这样，只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激qing四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，才能在吟诵、赏画、积累、书写当中受到真正的熏陶和感染。
《墨梅图题诗》教学设计 篇9
孙哲勇
教学目标：
1.知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2.能力目标：增强学生的朗读能力。
3.德育目标：体会诗人的卓尔不群的气节和人品
4.创新素质培养目标：培养学生的审美情趣
教学难点：体会诗人的卓尔不群的气节和人品
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学过程：
一、导入新课：梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味那绝美的诗篇。
二、自主学习：
(一)、检查预习
1、字：
冕(miǎn)乾坤(qián kūn)妥协(tuǒ xié)卓(zhuó)尔不群 花蕊(ruǐ)厌恶(wù)
2、词：
卓而不群：形容超出寻常、与众不同。
(二)交流材料：
1、作者：王冕(1300-1359)，字元章，号煮石山农，诸暨人。幼为农家子，自力苦学，后从学者韩性受教。应进士举不中，遂下东吴，入淮楚。至正七年左右，北游大都，见天下将乱，遂归。晚年，南方起义兵兴，移家浙东九里避难。据说他死前不久曾作朱元璋议参军。他的画和篆刻在当时很负盛名。
2、引导学生回忆《王冕学画》的内容; 3、朗诵诗歌，熟读成诵。
三、合作学习：
1. 赏画：组织学生观察王冕笔下的梅花的特点，并结合“诗画赏析”回答以下问题：
(1) 王冕作诗的原因;
(2) 王冕作诗的目的;
(3) 图中梅花的特点。
2. 品诗：请学生找出自己最喜欢的句子，并试作说明，
(例：“只留清气满乾坤”一句表达诗人不愿向统治者妥协，厌恶当时社会上的腐败风气和甘愿过着隐居生活的志向,也表现了诗人卓尔不群的气节和人品。)
四、合作探究：主题：诗人以梅花自喻，表现自己卓尔不群的气节和人品。
五、拓展训练：组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品
六、回顾反思：
1、“岁寒三友”的象征了怎样的精神：
(明确：“竹”是有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概;松：不畏风霜，生机勃勃，象征诗人的铮铮铁骨;梅：超凡脱俗，象征了诗人卓尔不群的气节和人品。)
2、请学生写出“岁寒三友”对自己的启示。
[1]
《墨梅图题诗》教学设计 篇10
教学目标
1.知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2.能力目标：增强学生的朗读能力。
3.德育目标：体会诗人的卓尔不群的气节和人品
4.创新素质培养目标：培养学生的审美情趣
教学难点：体会诗人的卓尔不群的气节和品格。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，我们常听人说起岁寒三友这个词，谁愿意告诉老师岁寒三友具体指什么?
2、你们见过梅花吗?(出示图片)
3、都说梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作,今天们一起来体味那绝美的诗篇。
4、板书课题。(出示古诗)
二、初次朗读诗歌，解决生字新词
1、让学生默读课文，找出不认识或不理解的字词。
2、小组讨论交流，自学字词。
3、出示字词，检查自学情况。
三、熟读诗歌，理解诗文
1、这首诗的题目是什么?从题目上，你知道了什么?你还想知道什?(学生交流后老师点击重点问题学生读一遍)
2、好，带着这些疑问大声朗读诗歌
3，小组讨论古诗意思。
4，汇报交流诗意。
5、引导分析墨梅特点及精神
6、诗人真是光赞美梅花吗?他为什么要做这首诗呢?出示作者的资料，学生读一读。交流做诗的原因及目的。
7、认真欣赏图画，说说你对他的理解。
8、再读诗歌，体会感情。
四、 回顾反思：
1、“岁寒三友”的象征了怎样的精神：
(明确：“竹”是有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概;松：不畏风霜，生机勃勃，象征诗人的铮铮铁骨;梅：超凡脱俗，象征了诗人卓尔不群的气节和人品。)
2、请学生说说“岁寒三友”对自己的启示。
五、布置作业：1、默写古诗。2、积累与梅花有关的古诗。
六、课堂总结。略
七、板书设计：略
《墨梅图题诗》教学设计 篇11
1、本单元主体：古代诗
2、学习的课文：岁寒三友
《墨竹图题诗》郑板桥
《苍松怪石图题诗》李方膺
《墨梅图题诗》王冕
《墨竹图题诗》郑板桥
一、教学重点、难点：
重点：理解本图题诗的诗情画意。
难点：体会作者对百姓的关爱之情。
二、跟老师一起学
1、注意这些字的读音：
衙(yá) 斋(zhāi) 燮(xiè) 号(háo)寒
放赈(zhèn) 救济(jì) 遂(suì)
2、理解下面这些词语的含义：
劳顿：劳累。
夜不能寐：晚上睡不着觉。寐：睡觉。
思绪：思想的头绪;思路。
救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。
赈灾：救济灾民。
岿然不动：屹立着、不动摇。岿然：高大独立的样子。
三、理解古诗大意：
1、作者简介：
介绍作者：郑燮(1693-1765)字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。”做官前后，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。体貌疏朗，风格劲峭。
2、题目意思：墨竹：单用墨画的竹子。墨竹图题诗就是单用墨画竹子的图画上面的诗。
3、本诗含义：
我们这些小小的州县官吏，衙门卧室外竹子的一枝一叶，都牵动着我们的感情。而实际的含义是：我们虽然只是小小的州县官吏，但老百姓的一举一动都牵动着我们的感情。充分体现了郑板桥对百姓疾苦的关心。
感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。)
这首诗是郑板桥在乾隆十一、二年间出任山东潍县知县时赠给包括的。
第一句“衙斋卧听潇潇竹”，写的是作者在衙署书房里躺卧休息，这时听到窗外阵阵清风吹动着竹子，潇潇丛竹，声音呜咽，给人一种十分悲凉凄寒之感。
第二句“疑是民间疾苦声”，是作者由凄寒的竹子声音产生的联想。作者由自然界的风竹之声而想到了老百姓的疾苦，好像是饥寒交迫中挣扎的老百姓的呜咽之声，充分体现了作者身在官衙心系百姓的情怀。
第三句“些小吾曹州县吏”，既是写自己，又是写包括，可见为民解忧的应该是所有的“父母官”，这句诗拓宽了诗歌的内涵。
第四句“一枝一叶总关情”，这句诗既照应了风竹画和诗题，又寄予了深厚的情感，老百姓的点点滴滴都与“父母官”们紧紧联系在一起呀!郑板桥的这首题画诗，由风吹竹摇之声而联想到百姓生活疾苦，寄予了作者对老百姓命运的深切的关注和同情，一个封建时代的官吏，对劳动人民有如此深厚的感情，确实是十分可贵的。
4、1句与2句之间的关系：
第1句是实写，作者听到了竹子潇潇作响。第2句是虚写，是作者自己的联想。第1句的实是第2句发挥联想的基础。有这样的声音才有了作者这样的联想。这样的声音可能谁都能听见，可是也只有那些关心百姓疾苦的人才会有这样的联想。这是又一次对中心的强化。
5、我们如何理解“一枝一叶总关情”一句?
明确：似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情，令人叹为观止。文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。
6、回顾反思：竹象征了“有气节”，象征诗人“我自岿然不动”的气概。
四、阅读链接：
扬州八怪：包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鲩、汪士慎八位画家。从康熙末年崛起，到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。 “扬州八怪”生前即声名远播。李鲩、李方膺等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封郑燮为“书画史”。
“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇，文奇，书画亦奇。观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙，成为古今天才之难得者。“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。
《苍松怪石图题诗》李方膺
一、教学重点、难点：
教学难点：体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
二、跟老师一起学：
1、注意这些字的读音：
矫(jiǎo) 阙(què) 迥(jiǒng) 膺(yīng) 阿谀( ē yú) 铮(zhēng)
2、理解下面这些词语的含义：
①阿谀奉承：迎合别人的意思，说好听的话(含贬义)。
②耿直：(性格)正直;直爽。
③铮铮铁骨：有骨气、有气节。铮铮，形容金属撞击所发出的声音。
三、理解诗文意义：
1、作者简介：李方膺，字晴江，又号秋池、衣白山主人、为官期间曾因得罪上司被捕入狱，为官时，“有惠政，人德之。”去后寓南京借园，常往来扬州卖画。善画松、竹、菊、梅、杂花及鱼虫，作品纵横豪放，墨气淋漓，所画之梅以瘦硬见称。
2、古诗的意思：
“君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫”写出了松在寒冬之际为大地增添了绿意和娇姿。
“天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳。秀色无等伦。饱历冰与霜，千年方未已”这一层写出了苍松的品格，其中“直干壮山岳，秀色无等伦。饱历冰与霜，千年方未已”是对其品格高度赞美。而“天地本无心，万物贵其真”是隐语，隐含作者的褒扬之意。
最后一层“拥护天阙高且直，迥于春风碧云里”，作者从松的外形入手，为本诗更添了悠远、清丽的意境，尤其最后一句，“春风碧云”带给读者无限的希望与憧憬，颇有“冬天已经过去，春天还会远吗?”之意。)
3、赏画：
图中的怪石、苍松各有什么样的特点，相互关系，各有什么寓意?
怪石：耸立(不屈不挠)象征诗人的铮铮铁骨;
苍松：挺劲(饱经风霜)象征诗人刚正不阿的气概。映衬更显其“苍、怪”。)
4、探究学习：作者的创作意图是什么?
借所画的怪石、苍松表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
《墨梅图题诗》王冕
一、教学重点、难点：
教学难点：体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
跟我一起学
一、注意这些字的读音：
冕(miǎn)乾坤(qián kūn)妥协(tuǒ xié)卓(zhuó)尔不群
花蕊(ruǐ)厌恶(wù)
二、理解下面这些词语的含义：
妥协：屈服、低头。
卓尔不群：形容超出寻常、与众不同。
洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。
三、理解诗文意思：
这是一首题画诗，墨梅就是水墨画的梅花。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
开头两句“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“吾家”。
三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇妍，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质;它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。
这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。
四、根据王冕笔下梅花的特点我们来思考下面三个问题：
(1)王冕作诗的原因：王冕青年时代曾一度热衷于功名，但参加科举屡试不中，于是他焚毁文章，永绝仕途，浪迹江湖，过起了隐居的生活。诗人为了表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
(2)王冕作诗的目的：画上题诗：“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕;不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗画相配，表露出画家淡泊名利，不愿与统治者同流合污的高尚情操。
(3)图中梅花的特点。“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清”。王冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体现。王冕的《墨梅图》传世不只一幅。课本选用的这幅《墨梅图》画的是横出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致;枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰;花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。
补充资料：
写竹的诗句：
《竹石》(郑燮) 咬定青山不放松，立根原在破岩中;千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
《山居秋暝》(王维)：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
《官舍竹》(宋·王禹)谁种萧萧数百竿，伴吟偏称作闲官。不随夭艳争春色，独守孤贞待岁寒。声拂琴床生雅趣，影侵棋局助清欢。明年纵便量移去，犹得今冬雪里看。
《元祐五年十二月十二日同景文义伯圣途次元伯固蒙仲游七宝寺题竹上》(苏轼)
结根岂殊众，修柯独出林。孤高不可恃，岁晚霜风侵。
宁可食无肉，不可居无竹。(苏轼)
写梅花的诗句：
《山园小梅》(宋•林逋)众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。 霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。 幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。
《早梅》(张谓) 一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未销。
《卜算子· 咏梅》(毛泽东)风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
《卜算子 ·咏梅》(陆游)驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。
【模拟试题】(答题时间：15分钟)
1. 下面说法不正确的一项是( )。
a. 《墨竹图题诗》是首七言绝句，作者是清朝诗词书画家，“扬州八怪之一”。
b. 《墨梅图题诗》的作者是元朝的诗人、画家、书法家、王冕，作者托物言志，表现诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
c. 《苍松怪石图题诗》的作者李方膺，通过画中的怪石耸立，苍松挺劲，象征画家本人的铮铮铁骨。
d. 《墨梅图题诗》一诗中作者突出了墨梅浓浓的色彩，浓郁的香气。
2. 背诵优秀的古诗文可丰富语言提高语文素养。请在下面的横线上填入相应的语句。
①不要人夸颜色好，__________________。
②《墨梅图题诗》中回答为什么不用彩笔绘梅的诗句是__________________，__________________。
③《墨梅图题诗》中哪句诗交代了梅花的生长位置：__________________，__________________。
3. 优秀的古诗文可丰富语言提高语文素养。请在下面的横线上填入相应的语句。
①《墨竹图题诗》中作者由听到冷雨敲窗、风吹疏竹之声而产生的联想的诗句是__________________，__________________。
②《墨竹图题诗》中哪一句更能说明作者对民情的体察入微_________，_________。
4. 填空：
(1)《苍松怪石图题诗》中描写松树饱经风雨，而生机勃勃的句子是__________________，__________________。
(2)天地本无心，__________________。
(3)拥护天阙高且坚，__________________。
【试题答案】
1. 下面说法不正确的一项是(d)。
a. 《墨竹图题诗》是首七言绝句，作者是清朝诗词书画家，“扬州八怪之一”。
b. 《墨梅图题诗》的作者是元朝的诗人、画家、书法家、王冕，作者托物言志，表现诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
c. 《苍松怪石图题诗》的作者李方膺，通过画中的怪石耸立，苍松挺劲，象征画家本人的铮铮铁骨。
d. 《墨梅图题诗》一诗中作者突出了墨梅浓浓的色彩，浓郁的香气。
2. 背诵优秀的古诗文可丰富语言提高语文素养。请在下面的横线上填入相应的语句。
①不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
②《墨梅图题诗》中回答为什么不用彩笔绘梅的诗句是不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
③《墨梅图题诗》中哪句诗交代了梅花的生长位置：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
3. 优秀的古诗文可丰富语言提高语文素养。请在下面的横线上填入相应的语句。
①《墨竹图题诗》中作者由听到冷雨敲窗、风吹疏竹之声而产生的联想的诗句是衙斋卧听潇潇竹，疑是民间疾苦声。
②《墨竹图题诗》中哪一句更能说明作者对民情的体察入微些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。
4. 填空：
(1)《苍松怪石图题诗》中描写松树饱经风雨，而生机勃勃的句子是饱历冰与霜，千年方未已。
(2)天地本无心，万物贵其真。
(3)拥护天阙高且坚，迥于春风碧云里。
《墨梅图题诗》教学设计 篇12
一、教学设计学科名称
北师大版课标小学语文六年级北师大版小学六年级语文(上册)墨梅图题诗
二、所在班级情况，学生特点分析
我校地处嘉峪关市北郊，学生主要来源于城市及城市化的农村，由于受环境影响，大部分学生有一定的文化素养，学习主动性较强，能积极参与到教学活动之中，善于合作，乐于探究，勇于发现，有一定的创新能力，在新课程理念指导下成长较快。
三、教学内容分析
梅花，开放在万花凋零的严寒季节，她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳。因此古人常把她作为坚强品格和高贵气节的象征。本课的墨梅，指只用水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分的高雅大方。本诗作者王冕是元末明初人，被称为“画梅圣手”。这是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。一二两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。三四句则宕开一笔，赞赏墨梅虽无耀人眼目的色彩，却极富清新高雅之气，以此表达不愿媚俗的独立人格理想。这幅《墨梅图》构图新奇、别致，一枝梅花横贯画面，花朵淡墨轻染，照应诗中的“淡墨痕”，花“好色”，但“梅花”香气淡淡溢出，使人不能不叹为观止。而且，画中题诗书法饱满苍劲，与诗意画意相融合，更添一奇。
四、教学目标
1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。
3、凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶
五、教学重难点：
1、通过自读自悟，理解诗句的意思。
2、感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
六、课时安排：1课时
七、教学过程：
(一) 谈话导入，据题质疑
1、诗歌导入。
同学们，我们以前学过一首王安石的诗叫《梅花》，你们还能背下来吗?(指名背再齐背)
梅 花
宋 王安石
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
2、介绍背景。 (出示课件)
你们知道这首《墨梅图题诗》是谁写的吗?
(王冕(公元1287--1359)我国元代画家。字元章，号煮石山农，诸暨人(今浙江绍兴)。一生爱好梅花，种梅、咏梅又工画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。)
3、揭示题目：
今天，我们就来学习古诗《墨梅图题诗》。(师板书课题)
4、据题质疑：
(1)理解“墨梅”，这里的“墨梅”是什么意思?
(说到“墨梅”，这里还有一个故事呢，北宋时候，有一位叫仲仁的人，又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。)
(2)看了题目，你想知道什么?
(师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳)
(二)自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么?或者你读懂了什么?
1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么?
2、检查反馈：(课件)
(1)①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
(2)①指名读诗②范读(出示课件)，生画节奏 ③分组读诗④齐读古诗
(三)细读品味，感悟理解
1、学习第一句(课件)(出示第一二行)
(1) 指名读。
(2) 点击重点词语：洗砚池、淡墨痕
(洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。)
(3) 这两行诗的意思是什么?(自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流)
(4) 师归纳，生质疑：
师：这两句诗写了梅的什么特点?(出示课件)
生：(突出了它淡淡的色彩。)板书。
师：从哪个词可以看出淡淡的色彩?
生：淡墨痕
师：应该怎样读出来呢?(自由读、指名读、评读)
(5) 总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。(生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。)现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学习第二句：(课件出示三四句)
(1) 出示句子，指名读、齐读
(2) 学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的?
生：(试说：我是抓住……。师补充口头提问：清气在这里是什么意思?乾坤在这里又是什么意思?
(清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。乾坤：天地，人间。)
师：由这两句可以看出墨梅还有什么特点?
生：(清香的气味)板书。
师：这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写?
生：(淡淡的色彩、清香的气味。)
(3) 指导朗读古诗
3、挖掘深意，体会情感
(1)谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲?
(指名讲，同桌互讲，全班交流)
(2)我们现实生活中所看到的梅花要么白色，要么红色，为什么王冕却要将梅花用淡墨表现并描写出来?作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢?
(这首题画诗，作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者卓尔不群的高洁志趣和情怀。)
(3)诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀?
(开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。)
(4)这首诗讲述的其实是自己的志趣，志向。这就是“诗言志”。让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。
(四)拓展延伸，指导实践
1、同学今天学的真不错，那么同学们学了这首古诗后还有什么收获?(生谈)
2、赏画-配乐有感情朗读古诗。(课件出示)
3、集体背诵古诗。
八、课堂练习
背诵全文
九、作业安排
1、写一段评价梅花或王冕的话。
2、组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品。
十、 附录(教学资料及资源)
多媒体课件，王冕的资料
十一、 自我问答
对于梅花，孩子不太了解的。我原本想找一段“梅花开放”的动画片断，让学生对梅花有一个直观而清晰的了解。但由于时间及渠道有限，这一设想最终没能实现。后来上课时我先让学生欣赏几幅梅花图画，再通过后面学诗时引导学生不断地朗读诗歌，希望能借助“赏”与“读”的结合，让学生对梅花有一个初步的印象。
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