《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录(精选15篇)
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇1
10、《轮椅上的霍金》教学设计及反思
【教材分析】
本文讲的是被称为“宇宙之王”的非凡科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，通过品读词句的方法，从语言文字中感受霍金非凡之处，体会他不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。学习课文按时间顺序记述人生经历的写作方法。
2.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
【教学难点】霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观顽强的精神。
【教学过程】
一、复习旧知，整体感知非凡
1.(齐读课题)轮椅上的霍金
2.复习词串
3.请同学们回忆一下，课文是从哪几个方面来写一位非凡的科学家霍金的?
二、了解成就，感受不断求索
过渡：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人。
1.读读第四小节，找一找霍金取得了那些成就?
交流，补充资料
同学们，霍金的每一项成就都是那么辉煌，课文仅仅选取了其中的三项，让我们一起来感受一下霍金非凡的成就吧!
我们再回过头来看一看取得这些辉煌成就的霍金(一起读)
此时，我们再看看他所取得的成就，你想说什么?让我们怀着对霍金深深地敬仰读好这段话。(齐读)
2.你知道霍金为什么能取得如此辉煌的成就呢?让我们再次默读课文4-7小节，划一划有关句子，想一想(生自读思考后交流)
在令人难以想象的艰难中，霍金就是靠着一种不断求索的科学精神，成为世界公认的科学巨人，他是一位非凡的科学家。
所以，我们说“霍金的魅力不仅在于……更因为……。他不断求索的……感动了大众。”(再次引读)
四、品读语言，感受伟大人格
1.一位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余，又不无悲悯地问：‘……?’”
但是(引读第10小节)“这个问题显然有些(唐突和尖锐)，报告厅内顿时(鸦雀无声，一片静默。)”
大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢?让我们一齐把霍金的心声表达出来。(齐读)
我的手指还能活动;
我的大脑还能思维;
我有终身追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友;
对了，我还有一颗感恩的心……
2.指导朗读
3.哪句话最让你激动?(交流)
4. 去年的5月12日14时28分，是全中国人心碎的日子，看看汶川地震灾区的孩子们，转瞬间学校变废墟，家园坍塌，有的了爸爸、妈妈，有的失去了老师、朋友，有的变成了残废，他们亲身感受着命运的残酷。霍金不能写字，不能说话，但他牵挂着这些孩子，想对孩子们说几句话，假如你就是霍金，你想说些什么?请同学们拿出笔，在老师下发的纸上尝试着写一写。
孩子，
交流。
霍金来信勉励经历地震灾难的人们。其中有这样一句话：(一起读)
无论生活多么糟糕，人总能有所作为。只要生命还在，希望就在。
五、总结
同学们，学完课文我们知道，虽然命运残酷，但霍金凭着不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，成为了一个(齐说)非凡的科学家。
六、作业
课外阅读(选其一)。
《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)
《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)
板书设计：
命运残酷
10 轮椅上的霍金 成就辉煌 非凡的科学家
人格伟大
教学反思：
在这节课中，我抓住本文关键词“非凡”来组织教学，合理选择并调整了教学内容，重点从三个层面来逐层深入，教学思路清晰，环节紧紧相扣，引导学生在读中悟，悟中读，自主感悟，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
课结束后，我觉得也有不到位的地方：学生上课仍显拘谨，情感没有完全放开。对重点的句段把握还可以进一步精雕细琢，如果能引导学生读出层次，读出情感，效果可能会更好。
年级组评课：
一年级组：
听了薛宜老师执教的《轮椅上的霍金》颇有收获，整理如下：
1、学生在初读课文后对霍金这样一位身残志坚的伟大科学巨人留下了深刻的印象。散落课文中的一个个词语也点出了他的非凡之处。在薛老师的梳理下，这些散落的词语构成了有意义的词串，架构出了课文的脉络。因此，新课伊始前，学生在复习词语的过程既巩固了基础，又整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。
2、切入口的选择巧妙、准确。“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”这一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了课文的内容。薛老师引导学生抓住这个中心句展开阅读，辐射了全篇：通过第一部分领略霍金“物理天才”的风采，通过第二、三两部分领略霍金“生命强者”的魅力。前后的对比冲突为学生的阅读打开了一个突破口，学生在凸现的矛盾中感受鲜明的人物形象，感受霍金令人震撼的人格魅力。
3、“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。薛老师在教学中注重授之以渔，关注了学生读书方法的点拨：关注语句，前后联系，学会想象，手写批注，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考等。薛老师还注重了学生听说读写的训练：多种形式读课文，引导学生说感受，模仿霍金对灾区孩子写几句话……使学生在学习方法、思维方式上得到了实实在在的训练。
4、整堂课学生的表现略显沉闷。我想：这主要是因为学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，情感也就难以被激发。这是学生学习中普遍存在的现象。当学生对句、段谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么?想到了什么?作者为什么要用这些词语?……在这样的对话中，在对关键词语的深入挖掘中，在将文本读厚、读重的过程中，学生的思维也将被进一步激活。
三年级组：
聆听了一节薛宜老师的《轮椅上的霍金》，受益匪浅。课堂上没有过多华丽的多媒体设计，只用朴实的教学手段与学生一起去朗读、感悟。
在这里谈一谈我的一点学习与思考。
一、根据教学目标，确定教学内容。
《轮椅上的霍金》是六年级语文教材当中很长的一篇课文，在教学中，韩老师进行了有目的的筛选。每一篇课文需要讲的知识点太多，不可能面面俱到，所以韩老师根据自己的教学目标选择自己的教学内容。如“命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了他说话的功能。”“请保持安静，主人正在睡觉。”“我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……”等等课文片段成了学生重点品读的对象。让课堂变得井然有序，让短短的四十分钟变得紧凑。
二、读，读到最深处去。
这是一篇励志的文章，霍金是一个物理天才，又是一个生活的强者。教学中，教者都是通过齐读的方式来渲染课堂的凝重的氛围。如霍金先生回答记者的那一段话，是文章的高潮，其实也是课堂的高潮。所以我认为语文课堂教学不能仅仅是蜻蜓点水式的面面俱到，一节课哪怕是一句短短的话，都要读到最深处去，才是有效果的。
也谈一谈自己的一点思考。为了更好地感悟文本，教者可以利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离。孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，可以从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。
四年级组：
教者在教学《轮椅上的霍金》时，能准确地把握教材的重点、难点，结合学生的年龄特点，巧妙地设计教学环节。课堂教学环环相扣，层层推进，学生在教师的引领下积极思考，踊跃发言，课堂气氛活跃，学生学习语文的能力得到了提升。此外，课堂中教师凝练准确的教学语言，也不失为本课的一个亮点。
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇2
一、词语唤醒，整体回顾
师：同学们，初次见面，请大家仔细看着我，三天后，在街上能立刻认出我的请举手?
众生举手。
师：三年后呢?
生摇头。
师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢?
课件出示霍金的图片。
师：一齐说——
生：(齐)霍金。
师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语?
生：(相继回答)物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒……
师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。
课件出示：
物理天才 宇宙之王 科学巨人 顶礼膜拜
长期禁锢 完全瘫痪 彻底变形 不无悲悯
生活强者 身残志坚 不屈不挠 深深敬仰
师：(指名读第一组)“顶礼膜拜”是本课中的一个新词?是什么意思?
生：就是拿着礼物拜访别人。
师：望文生义啊。谁知道?
生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。
师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说?
生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。
师：(指名读第二组)“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同?用这样的方法，说一说后面词语的意思。
生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。
师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。
师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思?
生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。
师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。
【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语?”外表的，品质的，称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。因此，复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。】
二、切入主题，引发思考
师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习(板书)——9轮椅上的霍金。
师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”(板书)，生活中被称为“生活强者”(板书)的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。
课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?请同学们默读课文的3——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。
学生圈画批注。
教师巡视点拨：(①针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。②有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到;如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。)
【影视作品中，矛盾引发故事情节，矛盾调动观众的胃口。同样，“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论?”“如何写他的传奇色彩?”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时，将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”，将两个特点巧妙地“链接”，使得长文不长，结构紧凑，脉络清晰。而这一点，教师在教学中虽没有点明，但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】
三、对话交流，践行“三得”
(一)品味“物理天才”
师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?
生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。
师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩?说一说你们圈画的理由。
生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。
师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩?
生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。
师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。
生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。
师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。
生练读。
【学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢?就在每天朴素的课堂上，就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么?想到了什么?作者为什么要用这些词语?等等。在这样的对话中，学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语，感受到了霍金的传奇色彩——得意;品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言;并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】
师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢?
生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。
师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼?
生：“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。
师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行?
生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。
师：有道理!那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒?
生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。
师：霍金的思维有没有边界?有没有尽头?
生：没有。
师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——
生：大!
师：距离是越来越——
生：远!
师：知道“黑洞”是什么吗?老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看：
课件出示：
1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。
所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。
不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。
师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服!这样的排比句怎么读呢?
指导学生读好排比句。
师：霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式?
生：他在大脑中想象着、论证着，计算着。
师：别小看这简单的几个字，内涵丰富啊!从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。
生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。
生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。
师：好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊!
生：我想到了他门前的标志牌：请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。
师：同学们，把“一边……一边……”这组词语加进去，读一读。
生：霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。
师：把“一次又一次地”加上去，读一读。
生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。
师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊!
生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
师：“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊!在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句?
生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。
师：同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来?
生：“最年轻”“只有”。
师：天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。
【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中，老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得，是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢?此处的教学，老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系，突出了对比写法带来的震撼;通过换词，理解用词的准确和表达的效果;通过换序，让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点;通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】
(二)品味“生活强者”
课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
师：同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么?
生：生活强者。
师：理由?
生：更因为。
师：同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片(出示课始霍金照片)。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗?”面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维;
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友;
对了，我还有一颗感恩的心……
师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字?你看到了一个什么样的霍金?
生：“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。
师：能说具体一点吗?
生：面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。
师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗?诧异了吗?他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金?
生：宽容、感恩。
师：他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说——
生读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;
师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说——
生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……
师：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读——
我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……
师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗?
课件出示：
◇一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。
◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
◇ 无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
师：一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说：
生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……
师：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己：
生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……
师：在霍金的心里，他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……
【平易的文字包含着真情。语言太平实，往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语，走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入，而是源自词语的感悟，是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”，与“不能”和“没有”进行对比，继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界，通过资料的补充，丰富了理解，更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中，在品中，霍金的语言学生熟记于心，霍金的形象学生了然于胸。】
四、深化认知，巧妙练笔
课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么?
生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。
生：我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。
生：魅力就是一颗美丽的心灵。
师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢?
生：王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。
生：康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。
生：钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。
师：其他同学还想推荐谁?我们可以说“x同学的魅力不仅在于……更因为……”
生：我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。
师：课后，请同学们以“ 的魅力不仅在于 ，更因为 。”作为过渡段，写一篇习作，介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。
【关注文本的表达，需要在点滴上做足功夫，其实更不要忘记了对文本整体构思的关注。本文篇幅虽长，但是过渡段的运用，使得文本脉络清晰，结构严谨。而这些同样是写人的文章需要学生领悟和借鉴的。基于这样的认识，最后的习作安排有效地关照了全文，学生再一次领悟文本含义的同时，领悟了文本如此表达的妙处。】
教后思考：
长文需短教。文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容。确定执教本文后，我提醒自己：长文短教，切莫窄化了课文。我提醒自己：要立足于课文的整体结构，要关注课文的整体内容和言语特色。我更提醒自己：教学设计必须做到有选择，有重点，有层次地选定教学内容和教学方式。出发点和归宿是学生学有收获，在听说读写上得到实实在在的训练，在学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。
一、谨遵高段的教学目标
崔峦先生2010年7月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准目标”。那么，高年级段阅读教学的目标是什么呢?课程标准在年段要求第3条中指出：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这里重点强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的，联通读和写之间的藩篱。本课教学中对于“飞出”一段词语的理解，就努力达到了课标的要求，通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式，学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象力，又与身体不能动形成了鲜明的对比。对于揣摩文本的表达方式，教学中做了更为充分地关注，比如，体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才，比如，以过渡段作为教学的切入，以过渡段迁学生的练笔等。
二、突出文本的最大特色
就一篇课文而言，存在的意义在哪里?我想一方面是它的文化意义，或者说主旨意义，一方面是它的文本意义。教材解读的过程中，我在反复阅读思考中扣问自己：这篇课文最大的语言特色是什么?最区别于其他课文的特色是什么?在教材的结构方面与别的文章最大的不同的是什么?从作者的角度思考：他是如何遣词造句，如何谋篇布局的呢?逐渐深入地阅读，逐渐深入地思考。“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”，应该是本文的文化意义所在，作者在为读者介绍霍金的同时，呼唤人们以霍金为榜样。然而，这样的定位正确却不够准确，有泛化之嫌。因为霍金不同于司马迁、谭迁、桑兰，他有共性的基础上特有的个性色彩，这是最需要关注的。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者，本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用，是“过渡段”的巧妙运用。长长的课文在反复阅读之后，被薄薄地读成了几个词——留住了文本最精髓的东西。在这样的基础上，“教什么”逐渐明晰，课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢?接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。取舍内容，选择方式，长文短教考察了教师的实践智慧，考察了教师对语文教学本质的理解，考察了教师是否以学生语文素养提高的为凭证。
三、落实“教语文”的鲜明视角
“教语文”的提出是针对“教课文”的倾向提出的，“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”，由“知识中心”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程，是学生主体“精神——实践”的建构，是听说读写的实践与素养提升。近一段时间，语文教学有了“意文兼得”的转向，许多教师的教学开始关注了语文学习的实质，避免了“得意”而“忘言”的误区，笔者这里不再赘述。想特别补充的是有效的语文学习过程除了“得言”“得意”之外，还要“得法”。“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。得法，是教师实现“不需要教”的真正的着陆点。教学中，特别是第4自然段的教学，在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中，笔者特别注重授之以渔，特别关注了读书方法的点拨：关注语句，聚焦词语，前后联系，学会想象，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考。这些读书方法是有时教师在教学中特意组织的，有时是在教学过程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，应该成为判断老师是否在“教语文”最朴素的标尺。
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇3
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，体会霍金战胜命运的艰难。
3、感受并学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学过程：
一、谈话引入。
同学们，通过第一部分的学习，我们知道，霍金，一位伟大的科学家，人称——“宇宙之王”。听听,“伟大”的科学家，“宇宙之王”，多么高的评价啊。但是，课文里对霍金还有一句更精辟的概括，同时，它还是一句承上启下的过渡句，请快速地浏览课文，将它找出来——
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”
指名读，齐读。
板书：物理天才
我们先来看，为什么说他是个充满“传奇色彩”的“物理天才”。
二、精读第二部分。
讲解次序不分先后，根据学生的回答顺势引导。
体会物理天才
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
(身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮)
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
(感受他的想法在当时都是非常领先的)
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
(感受他取得的伟大成就)
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
(“全世界”“无数的读者”，成果之大)
“宇宙之王”的美誉
谈话：他能取得这样的成就，不愧是“物理天才”!
如何工作
不在乎别人的众星捧月、顶礼膜拜，只愿一个人静静地工作。
工作“好几个小时”，对于他来说，是多么艰难啊!
在工作之余，还带学生，不忘培养下一代。
谈话：忘我工作
感受命运的残酷
“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”
(“不久就完全瘫痪” “长期”)
“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词
“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字(出示图片)，再读
“不能看书”，感受看书的困难
“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”
过渡谈话：课文读到这里，我们都被霍金的不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神深深感动。他是一个真正的充满传奇色彩的物理天才。我们也知道，他的成就正是他有不断求索(板书)的科学精神才能取得。正如爱迪生所说：天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水凝结成的。可是，我们再把第8自然段的那一句话再齐读一遍——对呀，他还是一个令人折服的生活请者!从那些地方看出他是一个“令人折服”的“生活强者”?请自由读第9~12自然段，找出相关的句子再读一读，并说说你的理解。
板书：生活强者
三、精读第三部分。
学生自学
交流：
指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么?认为霍金“失去很多”)
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么?
(健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)
“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么(很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切)
同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧!
从他的神态、动作、回答，我们可以看出，霍金对于类似的提问，对于自己的命运，是非常坦然的，他怀着一颗乐观感恩的心面对着这一切。
板书：乐观感恩
正是因为霍金在科学上“不断求索”，在生活上“乐观感恩”，所以课文最后说他是一位——非凡的科学家!
板书：非凡的科学家
四、交流感悟
同学们，你们听了这位“非凡的科学家的这样的回答，心灵震颤了没有?一定有很多感受、想法要对可爱的霍金说吧?别忧郁了，请写下来吧!——
非常好!霍金如果听到你们的话，一定会非常欣慰的，同学们，就让霍金——这位“非凡的科学家”的这种不断求索、乐观感恩的精神激励我们勇往直前吧!
板书设计：
9、轮椅上的霍金
物理天才 (不断求索)
非凡的科学家
生活强者 (乐观感恩)
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇4
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。
教学时间：两课时。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课(板书课题)，文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。
2、交流霍金的资料。
二、自读全文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。
三、检查自学情况。
1、检查生字词读音。
2、交流不理解的问题。
四、理清课文层次，分段。
1、默读课文，课文写了霍金的哪些事?
2、给课文分段，说说段意。
一(1—2自然段)讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
二(3—7自然段)具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
三(8—12自然段)讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
五、归纳主要内容。
第二课时
教学过程：
一、复习导入。
1、检查词语读音。
2、课文主要讲了一件什么事?
二、比较阅读，品味语言。
1、出示材料，比较阅读。
出示配读材料：
尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。
出示课文：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
2、朗读比较。
3、交流感受。
同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现”了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。
三、感受魅力，体会中心。
1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事?尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：
(1)不愿被外人打扰。
(2)一颗感恩的心。
2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质?
(1)“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。
(2)“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。
四、总结课文。
五、布置作业。
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家?
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学过程：
一、导入课文
1、板书课题：轮椅上的霍金
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人?
二、学生自学课文
1、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金
三、检查学生自学情况
1、请学生正确朗读书本后面的生字
2、分自然段朗读课文
3、理解词语的意思
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动
唐突;很突然的意思
4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言
四、分清课文的层次
第一部分(1、2节)简单介绍霍金
第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才
第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
五、朗读课文
六、生字教学
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
七、布置作业
1、朗读课文
2、完成习字册
第二课时
教学目标：
认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学过程：
一、导入课文
1、朗读课题
2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受!
二、感受命运的残酷
1、学生自由朗读课文第三小节
2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷?
“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”
( “不久就完全瘫痪” “长期”)
“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词
“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字(出示图片)，再读
“不能看书”，感受看书的困难
“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”
3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
3、朗读课文第三节
三、充满传奇色彩的物理天才
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。
2、学生找过渡句
3、交流：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。(物理天才、生活强者)
4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?
5、学生自学
6、交流
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
(身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮)
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
(感受他的想法在当时都是非常领先的)
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
(感受他取得的伟大成就)
7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
(“全世界”“无数的读者”，成果之大)
“宇宙之王”的美誉
8、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才(学生读板书)
9、那么，他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节，你有什么发现?
10、学生读书
11、交流
忘我工作
板书：不断求索
四、令人折服的生活强者
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、教师板书：生活强者
3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4、学生自学
5、交流：
指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么?认为霍金“失去很多”)
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么?
(健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)
出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么(很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切)
同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧!
说说自己读懂了什么?
有感情地朗读霍金的话
板书：乐观感恩
五、练习写作
1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤!拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧!
2、交流
六、总结课文
1、是啊!霍金在科学上不断求索，成为物理天才;在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊!
2、板书“非凡的科学家”
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!
板书设计：
9、轮椅上的霍金
物理天才 (不断求索)
生活强者 非凡的科学家
教学反思
教学本课，我体现了以下教学理念：
1、课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教学本课，我设计思想想从复习入手，让学生再次体会命运对霍金十分残酷，加深对课文的理解，并且与霍金的成就和乐观的精神，形成鲜明的对比，从而让学生对人生中遇到的坎坷持积极向上，乐观的精神，克服困难。通过学生的表演，直观，提高学生兴趣，在表演中真正体会霍金的痛苦，与霍金40年呆在轮椅上又一次形成对比，帮助学生理解。同时很自然的过渡到课文下一步的学习。
2、设计抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活强者这一主线展开教学，层次感比较清晰，层层展开教学，循序渐进。
3、教学重视朗读，让学生在朗读中理解课文，同时指导学生学会读书，简单告诉学生在读书时把那个词读书的时候体现出来，读得轻重缓急，带着体会读书，学生真正学会朗读。简简单单学习语文，正如全国著名特级教师支玉恒先生所说，符合当前教学思想。霍金的话语，我反复让学生朗读，目的就是让学生的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……
4、少讲精讲，重点内容充分让学生朗读，感悟，重点句子重点分析，次要内容，简单一读，甚至不提，主次分明。
5、重感悟，少讲解，很多内容都是让学生朗读感悟出来，学生把自己读书体会充分展示，体现师为主导，生为主体，老师讲解内容很少。教学中我一直让学生说，你读明白什么，体会到什么。
6、重视学法指导，轻知识讲解，解释不无悲悯，让学生联系上下文，和解释单个字，连起来理解词语，不同方法理解词语。不动笔墨不读书的习惯。
7、重视积累拓展，让学生把想对霍金说的话写出来，加深对课文的认识，同时让学生练笔。霍金的话语，让学生拓展，积累，鼓励学生读课外书。
8、课堂注重评价，适时对学生回答做出评价，及时引导学生向正确方向思考，并且及时纠正学生不当的发音，语言，切实把语言文字训练落到实处。评价语言尽量做到幽默，从而激发学生学习语文的兴趣，鼓励学生敢于回答问题。
9、借助多媒体，音乐的作用，使学生受到感染，升华主题。
不足：
1、设计内容多，容量大，40分钟没有完成。
2、问题设计，学生很难回答，对生了解还不透彻，设计没有充分考虑学生的实际情况。
3、语言没有充分组织好，至于有些地方，语言不够精确。话语还不够精炼。
4、多媒体没有充分用好，音乐没有起到作用。
5、讲得还多，应该在精，读书还不够，学生还要训练。
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇6
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。
3. 结合理解课文进行说话和写话的语言训练。
4. 学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：
1. 有感情地朗读课文。
2. 结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。
教学难点：
1. 用写话的训练模式迁移写作方法。
2. 学习霍金的伟大人格。
教学准备：
1. 教学课件。
2. 写话训练表格。
教学过程：
一、 复习导入
出示填空，要求将句子补充完整。
读了课文，我认为霍金是一个。
(物理天才;怎么理解?在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者)
(生活强者;怎么理解?面对生活的困境坚强不屈) 板书：物理天才
能否把这两个方面的意思结合起来说。 板书：生活强者
(非凡的科学家;怎么理解?他以非凡的毅力承受着病痛的折磨，并且在物理学研究上取得了非凡的成果) 板书：非凡
谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话?
(与众不同的，超出一般的;罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。)
二、 精读课文，感悟非凡
1. 请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家?请边读边想边圈画。
(学生默读课文，圈画，教师巡视)
2. 出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。
请谈谈你读了这一句的感受。
(霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。)
在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人?
(在令人难以想象的艰难中)
指导朗读。
怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢?课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境?谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。
a、“1963年，……”你对哪个词感受最深?“禁锢”是什么意思?
(束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了)是啊，命运对霍金十分残酷。
b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢?
(完全夺去，再也无法恢复)是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗?
c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢?
(别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变)
出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能(引读)看来，命运对霍金真的很残酷。
d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样(引读)，读文献呢?(引读)
e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。(齐读句段一)
3. 课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家?
句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
对，这就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，对于霍金在学术上非凡的成就和荣誉，那些同学经过课外研究性学习有了进一步的了解，能给大家简单讲讲吗?
(请学生简单讲两个，剩下的自行课后探究)
4. 课文里还有哪些地方更让你觉得霍金是位非凡的科学家?
句段3：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。
(在全身瘫痪不能说话的艰难痛苦之中，霍金始终没有停止思考和科学研究，这一点是我觉得他拥有非凡的意志力和探索精神。)
让我们再来读读这段话，想想霍金是怎样开展他非凡的研究工作的?
(霍金虽然行动不便，但是他的思维很广阔，不受局限，与身体被禁锢的情况形成鲜明对比可以从“飞出、飞出、飞出、飞到、飞向”看出。)
(他的思维能力很强，可以仅仅凭借自己的大脑进行完整的论证计算。)
点出相应词语。
齐读，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困难进行研究。
5. 再找一找，课文还有哪些地方写出了霍金以非凡的毅力进行研究的过程?
学生找出并朗读5-7自然段。
在这里“顶礼膜拜”是什么意思?(跪着双手放在地上用头顶碰到崇拜者的脚的最高礼节，现多用于贬义，表示盲目崇拜)
是啊，霍金不愿意把时间用在盲目崇拜着的身上，他每天要干的事有哪些?你从中看出他哪些非凡的品行?
(好几个小时的潜心研究;无私地帮助正在学习的研究生;鼓励学生质疑)
6. 正是因为这样，所以说
句段4：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
指导朗读两遍。
想一想，怎样才能把这一句读好，怎样才能把我们阅读课文的感受通过朗读表现出来。
点出“不仅在于……更因为……”指名读好。
读到这里，我们一定对霍金的生平有了更深的感受，谁愿意再一次使用这样的句式表达自己的阅读感受?
出示读了课文，我认为霍金是一个，不仅因为，更因为。
看来很多同学已经成为非凡的科学家霍金的知音。和大家的感受一样……
引读他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
7. 也正是因为这种深深的感动，使得一位年轻的女记者向霍金提出了一个特殊的问题，请大家默读课文9-12自然段，想想我们该如何理解这一段寓意深刻的问答。
谁来读一读女记者的提问。请问女记者是怀着怎样的心情提问的?
(景仰：敬佩，仰慕;悲悯：同情，哀怜。)不能理解的话请将提示语一起读一下。
那么女记者的提问过后，为何现场会鸦雀无声、一片静默?
(说的对，人们都同意，才会鸦雀无声、一片静默，因为大家怕这样唐突和尖锐的问题会让霍金感到伤心)
换做别人，听到这里或许已经满脸的悲伤，满眼的泪水，但是霍金，他的反应又是怎样的呢?老师来读霍金的反应，大家想想该怎样把霍金的回答读好，接着读下去。
出示句段5：我的手指还能活动，
我的大脑还能思维;
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友;
对了，我还有一颗感恩的心……
师生交替读。
大家怎么理解霍金出乎人们意料的反应和回答?(学生尝试说)
谁愿意再来读一读，感受一下霍金的内心世界?
学生读，教师引导：女记者认为命运让霍金失去了很多，霍金却认为自己拥有很多?为什么比起正常人霍金明明失去了很多，却还那样满足于自己拥有的部分呢?再读霍金的话。
(因为霍金有着追求的理想和感恩的心)板书：有理想 懂感恩是啊，也正是因此，在艰难地回答女记者的提问时，霍金的脸上依然充满着(恬静的笑容)。这是一种满足的、感恩的笑容，这是一种非凡的表情。
再次齐读霍金的话。教师接读课文最后一个自然段。
8. 每个人的生命中都不可避免会有一些烦恼和失落，而只有怀着一颗感恩的心，我们才会发现其实我们已经拥有了很多;只有拥有自己追求的理想，生活才能永远充满了动力和热情……
同学们，怀着一颗感恩的心，把我们所拥有的美好的一切以及我们追求的理想，写下来吧。然后把我们的心声读给周围的亲人和朋友听吧……
出示：我的生活中也有烦恼和失落，但是，
我有 ，
有 ，
有 ，
对了，我还有 ……
学生尝试扩写，交流。
同学们，今天和大家一同读伟人的故事，感受伟大的人格，欣赏大家深刻睿智的语言，我觉得今天这堂课让我拥有了很多美好的东西，谢谢大家!下课!
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇7
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学重点：
理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学难点：
理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学准备：
小黑板、收集的资料
教学过程：
一、 复习导入
上节课我们初步了解了课文的主要内容，知道了霍金是一位身残志坚的伟人。请同学们回忆一下，课文的哪个自然段是全文的过渡段呢?你知道这一段在文中起到什么作用吗?(承上启下)能告诉大家，这一段承上的内容主要讲了什么吗?(命运残酷、物理天才)启下的内容又主要讲的是什么呢?(生活强者)
二、 理解课文
(一)、学习课文第二部分
现在我们一起来看看课文的第二部分内容。通过同学们的自学，老师想知道：你们都自己学会了些什么呢?指名汇报，教师相机引导学习第二部分的重点内容：
1、体会感受霍金命运的残酷。引导学习卢伽雷氏症以及带来的后遗症。
2、霍金在令人难以想象的艰难中是怎样成为世界公认的科学巨人?
3、引导学习霍金具体的工作情况。
师生一起总结出：不断求索 勇敢顽强 教师板书
4、我们说霍金的魅力体现在他是一个充满传奇色彩的物理天才，现在你能说说你对传奇色彩的理解了吗?指名回答。
(二)、学习课文第三部分
导语：霍金在残酷的命运面前不仅是伟大的物理天才，更是生活的强者，他顽强的生活，令我们每个人折服。还记得在一次学术报告会结束之际，有一位女记者向霍金提出了一个比较尖锐的问题，你知道是什么问题吗?
1、学生找出女记者的提问。
2、为什么说这个问题有些唐突和尖锐呢?理解词语“唐突”
3、这时候，霍金的表情是怎样的呢?(恬静的微笑)
4、对于女记者的提问，霍金是怎样回答的呢?
教师出示句子：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维;
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友;
对了，我还有一颗感恩的心……
学生充分练读，谈体会。
(1)、面对生活的态度很积极乐观。
(2)、知足者常乐。
(3)、奋发向上、勇于进取的精神。
5、学生练习朗读这一段话。
导语：霍金面对残酷的命运，能获得巨大的成功，靠的就是这种积极乐观的生活态度，这种勇于进取，敢于向命运挑战的精神，让我们全体起立，怀着对他的敬佩之情，齐读这一段话吧。
三、 拓展延伸
1、同学们，在你们的身边还有许多向霍金这样身残志坚的人，你能给我们介绍一下吗?
2、推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》
四、 谈学习收获
了解了霍金的故事，我们都被他这种精神所深深折服。现在，请同学们将自己的感受总结成几句话写在书上。交流体会。
教学板书：
命运残酷
不断求索
物理天才
勇敢顽强
生活强者
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇8
一、教材分析
1、教材研读：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。
霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，一、他在物理科学方面的杰出成就，这一部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的人物形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者尖锐而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心……平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。
这篇文章是一篇励志课文，《新课程标准指出》，语文应该是工具性和人文
性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。因此我初步设定本课教学目标：
2、教学目标
有感情朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
3、重难点预设：
教学重点：通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
教学难点：(课后第三个思考题)面对女记者唐突而尖锐的问题，霍金从容的回答所蕴含的深刻意义。
4、教学准备：
为了让学生对霍金的认识能更加全面、具体和深入，在课前准备一些资料，作为拓展阅读的内容将课内学习进行延伸。
二、教学设想
(一)、 回忆课文主要内容
(二)、感受命运的残酷
让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。
了解霍金残酷的命运，“全身瘫痪，不能说话，身体变形，不能读书写字，医生诊断只能活两年……。让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写，如“标志性形象，蚕吃桑叶般地逐页阅读”等，在丰富的语言文字之中感受命运对霍金是如此残酷和不公，在理解的基础上再次朗读，读出对霍金的同情。
(三)、 认识霍金，感悟人格魅力
1、认识“充满传奇色彩的物理天才”
面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金的不断求索的科学精神
2、认识令人折服的生活强者
* 通过5-6自然段的朗读体会霍金克服困难忘我工作的精神。
*指读霍金的回答，齐读，继续交流(霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他的手指能活动，他的大脑能思维，他还能通过思考去实现自己的理想，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。)
学生对文本的理解是多样的，这里要让学生尽情畅谈自己的理解，感受霍金不向命运低头，乐观、勇敢顽强的生活态度，感受霍金对生活的热爱，对科学事业的热爱，感受霍金令人折服的人格魅力。
(四) 拓展文本，升华感情
1、以“霍金我想对你说……”为主要内容说说自己的感动。
2、读读霍金的名言。
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇9
今天在教学《轮椅上的霍金》时出现了一点意外：
师：每天下午四点应该是霍金干什么的时间?
(设计此问题的目的是想让学生说出此时应该是霍金喝午茶休息的时间，进一步让学生感知此时的霍金却仍然和研究生们一起交流对宇宙的看法。从而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而学生的回答都很令我失望。)
生1：是霍金研究和交流的时间。
师：应该(我强调了应该)是这样吗?
生2：应该(他也强调了应该)是霍金和研究生们交流对宇宙看法的时间。
生3：应该是霍金和研究生们一起工作的时间。
(显然，学生的回答和我的想法事与愿违，作为一个没有丰富教学经验新手来说，面对这样的问题，我很来火，打心眼里有些来火，暗自叫骂着帮学生怎么如此“不听话”，心想：要是公开课怎么办呀?)
(正因为没人听课，所以我仍然有思考得空间，因为这是我的课堂，正在郁闷之时，我灵机一动)
师：同学们，其实下午四点钟是霍金喝午茶休息的时间，但同学们都没有发现，反而都认为那就是他的工作时间。为什么会让大家产生这样的错觉呢?
(不是要尊重学生吗?将错就错。看看他们有什么反应再说。)
生一片寂静，认真默读课文相关段落。
(大约1分钟)
生1：这让我觉得霍金坚持工作的形象深入人心。
生2：霍金真是太热爱自己的工作了。
生3：霍金即将生活和工作融为一体了。
……
(太令我吃惊了，太透彻了，如果我紧抓教案不放，如果我没有“灵机一动”怎么能让我又如此大的收获?“霍金的生活和工作融为一体”，多好的理解啊!真是预设的再妙也没有生成的精彩呀?)
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇10
我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。
一、紧扣特点，说教材。
作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。
(一)教学目标
这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：
1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容;在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。
2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。
3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。
(二)教学重点、难点
根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。
二、针对实际，说策略
为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：
(一)说教法
我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
(二)说学法
“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。
三、师生互动，说流程
(一)谈话导入，激发学习兴趣。
1、激情谈话导入
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认识这位科学巨人吗?设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。
前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴(包括电视里的学生)之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本(资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人?他又是怎样轮椅上的霍金的?”)这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。
(二)重点句切入，自主感悟
1、著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住?怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢?于是我这样引导了学生：(资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的?你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”)。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。
2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：(资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的?”)我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。
3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。
(三)合作探究，品味精神
孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：(资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示?”)这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。
(四)创设情景，升华情感
1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了……”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作?如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。
2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：(资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题?如果只能问三个问题，你将问些什么?请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题?”)这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。
(五)拓展延伸，发展个性
这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：
1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。
2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……
3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。
这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇11
1、从两个“彻底”可以看出(命运对霍金十分残酷。)
2、“头”到“嘴”都是指“标志性形象”。(因为这些句子完整地描写了霍金的“标志性形象”)从霍金的标志性形象可以看出(霍金被病魔摧残得很厉害)，让人更加(敬佩他)。
3、课文通过哪几个事例说明他是个物理天才?
(1)虽然霍金在轮椅上坐了40年，但他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。
(2)他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
(3)他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
4、第八自然段在文章中起什么作用?请根据这个总结段概括文章的主要内容。
起承上启下的作用。霍金虽然被病魔禁锢在轮椅上40年,但他顽强地进行科学探索。他不仅是一个充满传奇色彩的物理天才,而且还是一个令人折服的生活强者。
5、第十一自然段中霍金终生追求的理想是探索宇宙的奥秘，献身科学事业。
6、年轻的女记者认为命运让霍金失去太多，然而听可霍金的回答以后，她的心灵受到极大震撼，此时，她会想些什么呢?
她会想：命运对霍金那么残酷，但是他没有悲观消沉，而是正视命运，乐观向上，不断求索，勇敢顽强，真是太令人钦佩了。
7、从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家?
(1)命运对霍金十分残酷，但他仍顽强地进行科学探索。
(2)他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
(3)他成名以后，不愿被外人打扰，仍然忘我地进行工作。
(4)命运对霍金十分残酷，但他仍乐观向上，有一颗坚强的心，感恩的心。
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇12
《轮椅上的霍金》教学反思
《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的一篇文章。课文里介绍了非凡的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有世人啧啧称赞和折服。因此本课的教学目的就是教育学生学习他的坚强毅力和人格魅力，做一个生活的强者!在当今人才济济的竞争社会里，人要具有这种坚强的毅力简直是太重要了，作为教师，我们的使命不仅是教书，更重要的是育人。为了教育现代的独生子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。教学中，我主要做到了以下几点：
第一：让学生充分预习。说实在的，课前，我心里很没底。首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。但是，课还是要上。如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。在上第一课时时，师生进行充分交流，并让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。
第二：想方设法提高课堂教学效率。高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
第三：创设情境，让学生与文本充分对话。《语文课程标准》指出：阅读是教师、文本、学生之间对话的过程。因此，教学中，我引领学生用心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。课堂的一开始，我采用身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，开始了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人如果遭遇如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢?”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样?又如在引导学生体会霍金对名利的淡泊、忘我工作的崇高品质时。以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。这不仅带给了学生曼妙丰盈的心路历程，同时也教会他们学会做一个生活的强者。
纵观本课教学，我觉得有几个地方的教学还很不到位：
1、由于课文比较长，因此虽然在设计的时候想方设法抓住重点展开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感遗憾。例如对一组排比句的教学，对霍金这段话的理解等。
2、课的结尾有匆匆收场之感。本来还安排了一个说话练习，但临近下课，便匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾!
3、让学生潜心阅读感悟的时间太少，交流时导得过多，总是担心教学任务完不成而匆匆收场，进入下一环节的教学。
4、虽然这是一篇对学生进行思想教育的的好教材，但这首先是一堂语文课，而我在教学中，过多地注重了语文学习的人文性，没有更好地挖掘本课教学的语文味，这是我本课教学的又一不足之处。如何在本课教学中把语文的工具性和人文性有机结合起来，敬请各位朋友给我提出宝贵建议。
《轮椅上的霍金》教学反思
开学已经一个多月了，这一个月来整个人感觉太累。对于已经有8年教龄的“老教师”来说还是第一次。直到今天才有时间坐在电脑上写写反思，一来是对这堂课做一个总结，二来是完成本月的教育随笔。
10月9日，太仓市教培研中心对我校进行了调研。原本与语文教研员薛老师不认识的我，由于电大毕业论文的指导老师是薛老师，使得她对我有一点印象。这次被她点中。晕啊!
原本只想比较顺利的上完，不要太差劲就可以了!没有想到居然给她留下了不错的印象。下面我就谈谈对这堂课的准备和反思。
《轮椅上的霍金》是一篇振奋人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身瘫痪，失去说话能力，全身只有大脑能够思考的情况下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科学领域取得了骄人的成就，令世人称颂。此文与去年的《海伦·凯勒》有异曲同工之妙。由于知道要来调研，我做了如下准备：
一、熟悉教案
我把这篇课文的教案作了详细的分析。借助语文参考书、备课手册，对事先备好的课作了整理。为了使整堂课更加流畅，更有把握，我增加了许多过渡，并且用红笔来写。这样上课时才更加游刃有余，不至于紧张。
二、多媒体辅助
多媒体是使一堂课更加精彩最有效的手段之一。我通过网络进行了课件的下载。由于和所备的课不一样，我有根据教案进行了修改。增加了霍金的图片、课文中霍金取得的荣誉的补充、霍金科学著作《时间简史》的资料以及霍金的名言。使得课件更加与教案一致，内容更加饱满。
三、资料搜集
第一课时预习时，我让学生收集了许多霍金的资料。大家对霍金有了初步的认识，也为第二课时的学习奠定了基础。
由于比较充分的准备，使得整堂课比较顺利地上完了。但还是存在许多不足的地方，下面我就结合薛老师的意见和我自己的感受来谈谈课的不足：
一、学生朗读准备不够
这一不足是我个人感觉，薛老师没有提到。由于平时时间紧张，学生作业很多。因此现在学生的读书时间越来越少了。除了第一课时读了几遍，再也没有更多的时间朗读。导致一些平时朗读能力比较差的学生，朗读时存在读错字，语句不连贯的现象。为了弥补这一不足，我在第二课时时，过多的让学生齐读，使得读书的形式单一缺少个性化的朗读。这一点薛老师是提到的。
二、提问太多
薛老师给我粗略数了一下，我的问题大约有五、六十个，甚至更多。这样还是体现了教师问，学生答的传统的教学模式。薛老师建议可以把老师的提问减少20个左右，把这些问题改成学生自己的问题，让他们自己去发现问题、提出问题，这样学生的自主性更容易体现。
三、自学时间太少
我在教学时，有两个环节是布置学生自己读片段，自己在文中做批注。出发点是好的，但两个环节的时间大约在一分半的时间，这显然是不够的。至少要有3-5分钟的时间，才能体现学生的自主学习。
四、互动性不强
现在的课更加注重老师与学生之间的有效互动，我的课有互动，但不够有效。这与我越少教育的智慧有关。
五、有效性不高
下课后，薛老师居然给全班学生进行了一次小测验。让学生默写出我的板书，这样的测试是出乎我的意料之外的。测试结果不佳，课堂有效性大大降低。
在大力提倡课堂有效性的今天，通过这次调研，使我深深感受到这不是一句空话，需要教师实实在在地贯彻在课堂的每一个环节。只有这样才能真正做到减负增效。这次听课，使我感受颇深，收益颇丰。
《轮椅上的霍金》教学反思
本课是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文，是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的阶段中，能学习霍金这样杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。
史蒂芬·霍金是不为学生熟悉的，很多学生都没有听过他的事迹，但课文却很容易吸引学生，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者那饱含激情的叙述和透彻明快的议论深深地打动人心。
为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”，我在教学中设计了“对比”的方法开展教学。
在课的一开始，我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废，身患绝症”的霍金，也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的，在第二教时开始花时间复习，就是为了能与下文产生对比：在每位学生的心里深深刻下烙印——这是一位不幸的人，不能说话，不能行动，身体被禁锢在轮椅上，全身只有三个手指能活动的人。而且，随着课文学习的层层深入，这部分还将反复出现，不断加深学生的印象，以震撼学生的心灵，使他们产生灵魂的共鸣。
与身体的不幸产生对比的，有三方面，也就是板书中的三个“非凡”：活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。
第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。
第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢?教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。
第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗?”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。
在本文的教学中，我采用了朴实的教学方法与学生一起去朗读、感悟文本，与学生们一起接受了一次震撼心灵的洗礼。学生们也能较好地掌握了本节课的学习目标。
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇13
一、教材分析
1、教材研读：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。
霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，一、他在物理科学方面的杰出成就，这一部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的普通老人形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的老人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观，和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心……平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。课文第八小节是过渡段，直接告诉大家：霍金用他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量折服了大家。
这篇文章是一篇励志课文，《新课程标准指出》，语文应该是工具性和人文
性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。
2、教学要求
我初步设定本课教学目标：
(1)认识并用钢笔写好课文后面“撰、鸦”等7个生字，两条绿线内的只识不写。
(2)通过具体语言环境理解“悲悯、顶礼膜拜、神秘莫测、唐突、景仰”等词语意思，能用其中两个造句。
(3)有感情朗读课文，在反复朗读中感受“宇宙之王”霍金独特非凡的人物特点。学习霍金“不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量”。
(4)初步接触和认识“双重否定句”的用法和意义。
3、重难点预设：
教学重点：通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
教学难点：(课后第三个思考题)面对女记者唐突而尖锐的问题，霍金从容的回答所蕴含的深刻意义。
4、教学准备：
a为了让学生对霍金的认识能更加全面、具体和深入，可以在课前准备一些资料，作为拓展阅读的内容，也可以课后布置学生通过网络图书等，将课内学习进行延伸。 b制作课件
二、教学设想
一、 谈话导入，初识霍金，形成阅读期待
1、课件出示课文第一小节：他在轮椅上坐了40年……
自己读读这段话，然后指名朗读，让学生说说对这个人的第一印象。(课文第一小节就开门见山地向我们介绍了一个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。)
2、这个特殊的人物，就是今天我们要认识的，霍金，
出示课文第二小节的一句话，齐读，引出本文主要人物，板书课题：轮椅上的霍金。你会带着怎样的感情去读这个课题?(只是读课题，但我们可以引导学生主动掌握本课学习的感情基调。敬佩的，因为轮椅上的他可以创造科学的奇迹，疑惑惊讶，因为不敢相信这样一个几乎残废的人，还可以活得这样有价值。同情，因为命运对霍金来说太残酷了!)
3、让我们一起走近轮椅上的霍金，去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。
二、初读课文，整体感知，把握文本结构
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、出示课后练习二的词语，指名朗读，
3、快速默读课文，可以从课文中找出一个短语或者句子来描述你心中的霍金。
a、课文最后一节：心灵震颤之余……非凡的科学家……
感情朗读，理解“震颤”，突出“非凡的科学家”“由衷的敬意”
b、课文第八小节：霍金的魅力不仅在于……充满传奇色彩的物理天才……生活强者……
指导感情朗读，理解“折服”、“由衷”，强化“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”。
引导学生弄清楚这一小节在文中起“承上启下”的作用，并尝试给课文简单分段。
三、精读课文，认识霍金，感悟人格魅力
认识“充满传奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充满怎样的传奇色彩?默读课文3?7小节，思考：残酷的命运造就了一个怎样的霍金?可以圈画重点词句帮助理解，也可以在课文旁边用简单的词语写下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金残酷的命运，“全身瘫痪，不能说话，身体变形，不能读书写字，医生诊断只能活两年……。让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写，如“龇牙咧嘴的标志性形象，蚕吃桑叶般地逐页阅读”等，在丰富的语言文字之中感受命运对霍金是如此残酷和不公，在理解的基础上再次朗读，读出对霍金的同情。
b、面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金非凡的智慧。
c、获得成功的霍金受到了众人的尊敬，然而他，却并不为此沾沾自喜，引读课文5-7小节，读后可以继续让学生说说，在这一段中，你感受到了一个怎样的霍金。(在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因为他总是和自己钟爱的科学事业在一起，不停的工作使他和普通人一样感受着生活的快乐。
3、再次出示第八小节，齐读，引出下文
认识令人折服的生活强者
1、默读9-17小节，思考：年轻女记者认为霍金失去的太多太多，霍金是怎么认为的?你又是怎么认为的?
2、交流：
(1)指名读女记者的问题，理解“敬仰”与“悲悯” 感受女记者提问时的复杂心情。
(2)报告厅内一片寂静，引导学生理解，这一片寂静背后蕴含着同样的是大家对霍金的敬佩、同情、怜悯、期待的复杂情绪。
(3)指读霍金的回答，齐读，继续交流(霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他的手指能活动，他的大脑能思维，他还能通过思考去实现自己的理想，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。)
学生对文本的理解是多样的，这里要让学生尽情畅谈自己的理解，感受霍金不向命运低头，乐观、勇敢顽强的生活态度，感受霍金对生活的热爱，对科学事业的热爱，感受霍金令人折服的人格魅力。
(4)在理解的基础上，继续感情朗读这一段
(5)教师范读最后一小节，学生齐读，深化理解。(霍金的非凡，在于他非凡的科学成就，更在于他勇敢顽强的人生态度、人格魅力)
拓展文本，升华感情
补充资料：霍金来到中国，霍金来到我们身边
阅读拓展资料，将文本人物生活化，认识生活中的霍金，进一步激发对霍金的敬佩之情。
可以用一句话来说说你学习了这篇课文后的收获吗?
四、课外作业，尝试练笔，延伸语文学习，
1、找一些“逆境人才”的人物故事读一读，感受不同人物魅力，感受描写人物的不同方法。
2、练笔，尝试使用“过渡”段。
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇14
师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗?)命运究竟让霍金失去了什么?请结合课文第3自然段默读思考。
(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)
师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么? (出示：绿草如茵的球场，运动员活动的场景;人们登山郊游的情景;校园里孩子们琅琅的书声;音乐厅里的大合唱……)
(接着出示两组句式)
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……
师：请选择其中的一组句子来说一说。
(学生纷纷发言)
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……
生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——
生：太多了。
师：而霍金自己是怎么认为的呢?(出示霍金的话，引导体味)
反思：“教材无非是个例子”启示我们，学生学语文并不等于学课文(教材)，教师教语文也并非教课文，而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性。《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样?让他失去说话的功能，他不能怎样?学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……老师如能在教学时，创造性地运用教材，让学生学动脑，动手学，便可让课堂既蕴含丰富的知识，又生动活泼，还可以做到文道结合激发学生学习的积极性。
《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录 篇15
关于《轮椅上的霍金》一课的一些思考：
1、学生阅读本文的困难在哪儿?如何帮助他们?
一是相关术语。罗列如下：语音合成器、《时间简史》、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大、宇宙模型、卢卡逊数学讲座
解决方法：在课堂上，我把这些词语一一出示，请学生习题从文本中寻找解释，在文本中寻找不到解释的，再请学生用课外资料补充。学生实在找不到资料的，我再补充、拓展相关资料。
二是相关词语。罗列如下：禁锢、呲牙咧嘴、跻身、众星捧月、顶礼膜拜、景仰、悲悯、唐突、尖锐、鸦雀无声。
解决办法：请学生课前先查找一下字典，初步理解这些词语的意思。课上把这些词语通过投影集体出示，诵读。然后随文理解这些词语。
三是相关句子。罗列如下：
1、现在，这已经成了他的标志性形象。抓关键词“标志”。
2、如蚕吃桑叶般地逐页阅读。抓比喻。
3、虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。抓“虽然……但是……”，抓“飞出”和“飞到”的细微区别。
4、比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。抓“宁愿”。
5、霍金脸上却依然充满恬静的微笑。抓“依然”。
6、心灵震颤之余，掌声雷动。抓“震颤”、“雷动”。
四是全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。
解决办法有两个。
一是初读课文后引导学生用“虽然……但是……”围绕课文内容说一句话。鼓励不同的学生说出不同的答案。这个方式我在教《水》一课时用过，那一次用的是“因为缺水，所以……”，效果相当好。
二是引导学生寻找文章的重点句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”
也可以紧紧围绕课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家?”来引导学生把握文章的重点。
主要是三个方面：物理天才、生活的强者、感恩的心。
2、本文的写作特色是什么?有哪些值得学生学习?
这一篇写人的文章。抓住人物的显著特点，精心选择事例，通过典型事例反映人物品质，描写、讲述、叙事相结合。
可以在学完全文后，引导学生总观全文，看看作者是如何组织材料、选取事例的。这对学生在习作中如何更好地写出人物的特点是有帮助的。
本文的开头呈现矛盾，给读者以巨大的冲击，结尾意味深长，也值得学生学习。
本文多处运用对比，也可以关注一下，可以结合文本的解读完成。
3、学习本文以后，学生精神世界的收获是什么?
我期望有这样几点：对宇宙的兴趣、对科学的兴趣、对霍金的兴趣、对《时间简史》的兴趣、对科学家的景仰、顽强面对生活中的困难、对生活的感恩……
当然，每一个学生的收获肯定是不一样的。
4、在本课的教学过程中，可以穿插哪些听说读写的训练?
一是初读课文后用“虽然……但是……”表达阅读初感。
二是利用一些小节的总起句、重点句梳理文章脉络，给课文分段，概括段意。
三是概括课文的主要内容。
四是给“感动我的霍金”写颁奖辞。
五是模仿课文的重点句“不仅在于……更因为……”描述一下自己身边的人物。模仿课文开头一二两小节介绍一下自己身边的某个人物。模仿课文选取典型事例的方法，说说自己如果要写一个人物，可以抓住他的哪些特点来写，可以选取哪些相应的事例。
六是模仿霍金的回答，写一写自己感恩这个世界、感恩学校、感恩父母的原因。
七是可以请学生设计一个采访霍金的问题，并可以模仿霍金的语气，猜想他的答案，写一写。
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