教研员的八条“军规”
教研员队伍是颇具中国特色的一个教育者群体，从某种意义上来说，是打着“计划经济”烙印的单一课程体系、单一教材教法及单一评估手段的产物。教研室曾被戏称为“考研室”，而不少教研员也只是重复着听课、评课、命题的工作方式。新一轮课程改革旨在全面推进素质教育，强调课程整合、创新教育和教师培养，这对教研部门而言是一场严峻的挑战，需要对教研员的工作方式进行全面的审视与反思。笔者根据自己教学、教研、行政方面的体会，总结了如下八条“军规”：
一、不要用同一标准去要求所有的教师
新课程标准评价体系力图体现主体的多元化和评价形式的多样化。教学活动实际上是教师和学生双方主体性的共同发挥与建构的过程，学生是课程学习的主体，教师是课程实施的主体，因而对教师的评价也应当具有多元化的特点。
教研员一般来自教学一线，多年的实践及研究使他们潜意识里或多或少地存在着“好课”的常模，而且会常常以这种常模为参照进行评课。传统观念将学生的发展作为教学目的，而把教师发展排除在外。在这种认识中，教师是成熟的主体，其教学主体性似乎无需在教学活动中建构，或者认为教师的教学主体性已在教师职前教育过程中建构了起来。实际上这种认识是不恰当、不符合实际的。一方面，不同教师对同一教学内容的理解有差异性，恰恰是这种教学的差异性、多样性，才形成了丰富多彩的教学风格、学习风格和教学效果。另一方面，由于理论素养、教学经验、业务能力的不同，教师的教学过程与效果各不相同。教研员应充分尊重教师业务水平的差异性，站在特定教师的角度去考虑问题，能看到每一课的优点与不足，用发展性的标准来衡量其教学过程，指出改进的方向，不要随便将教师评得一无是处，否则极容易挫伤一部分教师的积极性。
忌语：“这节课上得太差了！”
二、多一些对话，少说大话、空话、套话
教研员站在理论与实践的结合点上，是连接课程改革目标和常态教学现状的桥梁，因此，教研员对课堂教学的评价应具有前瞻性和导向性。然而在实际工作中，有些教研员喜欢套话连篇，开口必谈“新课程”、“建构主义”，却总是一言堂，而且空而无物，绕来绕去绕不到实际的教学内容上。
将新课程挂在嘴边的人并不一定真正理解新课程。新课程不需要理论家，而需要身体力行的实践者。教研员要科学定位自己在课程改革中的职责和作用，适应以参与性指导为主的多元化服务方式，要让教师谈体会谈感想，要提倡对话。教研员还应善于“大处着眼，小处着手”，也就是在研究与思考的基础上，多从具体教学的过程设置与环节处理的角度与教师共同探讨，促进其业务水平及理论素养的提高。
忌语：“这种课太传统了，不能体现新课程理念。”
三、不要一评了之，要跟踪关注改进的过程
教研工作就是要发现、研究和解决教学实际中存在的问题。教研员一般都有课后及时点评的习惯，但不少人喜欢一评了之，对所提建议的落实情况缺乏跟踪性关注。普通教师的工作负担很重，有时对教研员的听课及评价也只是不得已的应付，只有在建议恰当且给予适量的关注时，改进工作才能落到实处。
教研员要摒除“专家”意识，多一些研究者的心态，能真正地关注教师的发展。在进行了常态的教学分析与策略指导后，教研员应针对普遍性的问题，将可操作的方案制定到他今后的工作中，并且定期回访，运用教师访问卡、交流札记、反思案例分析等方式与教师共同尝试解决问题，共同获得成功的体验和研究的快乐。这样可以调动教师课程研究的主动性、提高专业发展的自觉性。
忌语：“你自己多听听好课，多看看理论书！”
四、视服务为天职，当好教师的助手
课程改革对教研队伍提出了许多新的、更高的要求。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”“研究”是基础，“指导”是形式，“服务”是目标。教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。教师是教学研究与实践的主体，没有教师的成长就没有学生的成长，而教研工作正是教师发展的助力器。
新的课程标准和多样化的教材对于教研员来说是全新的东西。要当好教师的助手，必须对课程标准和教材要先学一步，必须在理论素养、实践能力方面协调发展。除亲身体验课堂教学并适时指导外，教研员还可以采取到学校蹲点的办法，参与学校的教师培训，参与学科教学计划的制定，多通道提供信息资源，建立信息库、案例库、工具库，给教学实施提供丰富的物质保证。（励志一生 https://www.5a.net）教研员要利用自身的科研优势，用全新的教育理念去处理教材，善于创设互动生成的课堂教学，敢做示范，敢亮绝活，与一线教师共同磋商，共同进步。切不可以服务为借口，以批评为大棒，以分数为杠杆来进行教研。
忌语：“我只看考试成绩。”
五、管好自己的口和手
教研员不是教育行政官员，却担负着一定的管理评价职能，评业务骨干、评优秀论文甚至评审职称都与教研员工作相关，于是会有单位或个人对其晓之以“礼”，动之以“钱”。
教研工作的性质、特点和职能决定了他们还是教辅类报刊资料出版商、经销商的“攻坚”对象，在出习题、做评委、当“特约编辑”或是编著教辅书的背后常常有与蝇头小利相关的故事。
如果说教师的人格魅力是学生对他尊重程度的界尺，可以加深学生对知识的尊重，那么教研员的人格魅力自然会使教师们增加教学研究的热情。一个优秀的教研员首先应当人品好，是位有书卷气的“谦谦君子”，否则即使其知识素养再好、理论水平再高、表达能力再强，终究会为教师们所不齿，从他口中说出的新课程理念也会苍白失色，不可能充满人性的光辉。<
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