中央广播电视大学2007-2008学年度第二学期"开放本科"期末考试
教育心理专题 试题
2008年7月
注意事项
一、将你的学号、姓名及分校(工作站)名称填写在答题纸的规定栏内。
二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指定位置上，写在试题上的答案无效。
三、考试结束后，把试题和答题纸放在桌上，试题和答题纸均不得带出考场。
一、单选题(每小题2分，共20分)
1．我们可以用电灯的开一关来比拟( )。
A．等位基因 B．显性一隐性基因
C. 同源染色体 D．有丝一减数分裂
2．按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( )。
A．同化 B．顺应
C. 适应 D．平衡
3．在经典条件作用程序里，UR表示( )。
A. 无条件刺激 B．五条件反应
C. 条件刺激 D．条件反应
4．桑代克格外审慎地对待的学习律是( )。
A．尝试一错误 B．准备律
C．练习律 D. 效果律
5．甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说的模仿学习的( )阶段。
A. 注意 B．保持
C. 复制 D．动机
6．下面说法正确的是( )。
A．一个产生式只能有一项条件和一项行动
B．一个产生式可以有多项条件和多项行动
C. 一个产生式只能有一项条件，却可以有多个行动
D．一个产生式可以有多项条件，却只能有一个行动
7．下面说法不正确的是( )。
A．知识网络中的绝大多数命题都"休眠"着
B．"激活"一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来
C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识
D．命题其实有不同的激活水平
8．为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是( )。
A．在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
B．在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
C. 无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同
D．无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同
9．一父(母)为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他(她)把学习成绩的差异看作了( )。
A．质的差异 B．量的差异
C. 程度的差异 D．特质的差异
10．百分制分数实质上属于( )。
A．名义分数 B．顺序分数
C. 区间分数 D．比率分数
二、填空题(每空1分，共10分)
1．前运算阶段的基本特点是(1) 可以运作，但运作还不(2) 。
2．同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是(3) 。
3．泛化表明有机体对条件刺激的识别(4) 。
4．下图是桑代克实验中猫的学习进步曲线，其中横坐标X表示(5)--；纵
坐标Y表示(6) 。
5．期望也是一种(7) 表征。
6．所谓"动脑筋"，就是说(8) 记忆在运作。
7．命题及其网络表征(9) 知识。
8．d是(10) 的标记。
三、名词解释(每个4分，共16分)
1．儿童的社会化
2．正强化
3．行为一结局期望
4．正态分布
四、简答题(从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分)
1．请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现。(8分)
2．略述经典条件反应联结次数的教育含义。(8分)
3．与命题相比，意象作为知识表征的有哪些特点?(8分)
4．简述C-类教学内容的特点。(8分)
五、论述题(共30分)
1．学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的?(15分)
2．通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。(15分)
试卷代号：1170
中央广播电视大学2007-2008学年度第二学期"开放本科"期末考试
教育心理专题 试题答案及评分标准
(供参考)
2008年7月
一、单选题(每小题2分，共20分)
1．A 2．B 3．B 4．C 5．C 6．B
7．C 8．B 9．A 10．B
二、填空题(每空1分，共10分)
1．(1)头脑 (2)可逆
2．(3)平等的自由
3．(4)不精确
4．(5)试验次数 (6)学习成绩
5．(7)内部
6．(8)短时或工作
7．(9)陈述性
8．(10)标准差
三、名词解释(每个4分，共16分)
1．儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族......的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为。
2．正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为的发生可能性。
3．行为一结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
4．"正态分布''又称"正态曲线"。也叫"钟型曲线"；它左右对称；中间隆起成单峰；两边从数学上说，可以无限延伸并下降，却绝不与基线(横轴)相交。
四、简答题(从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分)
1．请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现。(8分)
答：当与母亲在一起时，这样的婴幼儿能安逸地玩玩具(2分)；但是一当发现母亲离开了，他们会着急、忧伤，也可能哭泣(1．5分)，先前的游戏或探索行为会中断(1．5分)。当母亲回来时，这类婴幼儿往往奔向母亲，寻求身体接触(1．5分)，接着很容易平静下来，继续玩自己的去(1．5分)。
2．略述经典条件反应联结次数的教育含义。(8分)
答：形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一(2分)，难以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：(1)当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心 (1．5分)，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时(1．5分)；(2)学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目(1．5分)，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心(1．5分)。
3．与命题相比，意象作为知识表征有哪些特点?(8分)
答：(1)命题的表征是线形的，而意象的表征是有块面的。(2分)
(2)命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是连续的。 (2分)
(3)在命题的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因为命题表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相对的大小，因为意象表征的乃是事物的空间方面。意象显得十分具体而形象。(2分) ． ·
(4)意象也是知识的一种非常经济的表征形式。要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻松的。(2分)
4．简述C-类教学内容的特点。(8分)
答：(1)学习内容难以列出确定的行为单元。(2分)
(2)即使能够说明行为项目，也无可周全。(2分)
(3)C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇到的知识，(2分)因此需要掌握的C类内容是无穷多样的，所以也就无法事先说明的。(2分)
五、论述题(共30分)
1．学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的?(15分)
答：最初，为适应机器大工业生产的要求(1分)，学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少年之间的个体差异(1分)。此后，随着世界范围内的民族与国家的独立(1分)，学校教育又从以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异(1分)。这在中国的小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教育方面缩小我国儿童少年之间的个体差异(1分)。
再之后，以我国今天为例，学校教育又从推进世界和平与发展、促进属于全人类共同财富的精神文明方面缩小我国儿童少年之间的个体差异(1分)。
显然，上述学校教育的三方面是很少有家庭可以独立地完成的(1分)，于是学校教育在这些方面起着缩小个体差异的作用就是不可替代的(2分)。
学生家庭的社会一经济地位差异会很大，父母的受教育教育程度也有很大差异(1分)，因此如果完全由家庭来承担下一代教育的话，虽然有的家庭教育的水准会高于普通学校，但那是极少数，于是全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的(2分)。学校通过义务教育(1分)来帮助无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，从而缩小了个体差异(2分)。例如我国政府动员全民力量兴办"希望工程"就在我国发达地区和欠发达地区之间缩小儿童少年教育发展方面的个体差异(举1例可以补前面缺的1分，前面不缺的不加分)。
2．通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。(15分)
答：德育和智育有一根本的不同点，即：智育是突破上限的(1分)，而德育是维持下限的(1分)。之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境(1分)，其间可有微小而连续的量的差异(1分)，因此可以用细密的连续分数(或百分制分数)来记录学生的成就(1分)。但是品德操行的表现在达到基本程度后(1分)，则要做出更充分的表现就是"可遇而不可求"的了 (1分)。教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境(1分)，因为这样的做法本身不道德(1分)。于是在缺乏机会的条件下(1分)，学生就难以表现出品德操行的量的差异(1分)，这就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分(1分)，具体表现为一般最多不超过优、良、中三等(1．5分)，而且中是少数(1．5分)。
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