中央广播电视大学2004-2005学年度第二学期"开放本科"期末考试
小学教育专业 教育心理专题 试题
2005年7月
一、单选题(每小题1分，共12分)
1. 在人类的一个成熟的性细胞里有( )染色体。
A. 23对 B．46条
C. 23条 D．46对
2．按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作( )。
A．同化 B．顺应
C. 适应 D. 平衡
3．皮亚杰把( )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是"自律的"道德．
A. 前运算阶段后期 B．具体运算阶段前期
C．具体运算阶段后期 D. 形式运算阶段前期
4. 如果一名儿童在"霍丽爬树"这个故事测验里说"霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气"，那么该儿童的观点采择能力属于( )。
A. 自我中心的观点采择阶段
B. 且社会信息的观点采择阶段
C. 相互性观点采择的阶段
D．社会性观点采择的阶段
5，经典条件反应学习理沦起源于( )的研究。
A．巴甫洛夫 B．桑代克
C．斯金纳 D. 托尔曼
6．"干好干坏一个样"。这描述的是( )。
A. 固定比率强化 B．可变比率强化
C．固定时距强化 D. 可变时距强化
7．猩猩苏丹取香蕉的实验是( )做的。
A．斯金纳 B．托尔曼
C．柯勒 D．廷克利泡夫
8．观察学习理论的代表人物是( )。
A．巴甫洛夫 B．华生
C. 斯金纳 D．班杜拉
9．陈述性知识学习的根本目标是( )。
A. 获得新命题
B．激活已有命题
C. 把新命题与已有命题结成命题网络
D．自行派生新命题
10．为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是( )。
A．概化过程着重提供"是样例"，而辨别过程着重提供"非样例"
B．概化过程着重提供"非样例"，而辨别过程着重提供"是样例"
C. 无论概化还是辨别过程，都应该提供"是样例"，而不应该提供"非样例"
D．无论概化还是辨别过程，都不应该提供"是样例"，而应该提供"非样例"
11．日常观念通常把个体差异看作( )。
A. 质的差异 B．量的差异
C. 程度的差异 D．特质的差异
12．从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了( )人口。
A．13．59％ B．34．13％
C．50％ D．68．26％
二、填空题(每空1分，共16分)
1．遗传既造成相似性也造成 性．
2. 在皮亚杰看来，只有同化而无顺应，则个体的认知就只有 的变化。
3．同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是 。
4．巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理 的系统。
5．学习者 ，这是操作性条件作用学习理论的"纲"。
6．廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成 。
7．下图的A表示 ；B表示 。
8．一个产生式可以表达为 ......， ......。
9．陈述性知识的提取可以看作 。
10．促进正确概化的基本做法是 实例和 实例。
11．SD或S的 缩写。
12．在陈述C类教学目标时，教学目标本身与 构成一个 模型。
三、名词解释(每个4分，共20分)
1．环境
2．条件刺激的泛化
3．命题网络的形成
4．A类教学内容的致命基础性
5．个体差异离均差定义的数学表达
四、简答题(共24分)
1．略述经典条件反应联结次数的教育含义。(5分)
2．简述联合游戏与合作游戏的同与异。(6分)
3．简要说明宜用等第分数的情况。(6分)
4．陈述性知识提取的两种情况。(7分)
五、论述题(共28分)
1．试论维果茨基的最近发展区概念的教育含义。(14分)
2．请从你的工作实践中挑一个例子，讲讲你是如何实施辨别学习的．(14分)
试卷代号：1170
中央广播电视大学2004-2005学年度第二学期"开放本科"期末考试
小学教育专业 教育心理专题 试题答案及评分标准
(供参考)
2005年7月
一、单选题(每小题1分，共12分)
1. C 2．A 3．C 4．B 5．A 6．C
7．C 8. D 9．D 10．A 11．A 12．B
二、填空题(每空1分，共16分)
1. 相异
2．量
3. 平等的自由
4．第一信号
5．首先做出尝试
6．期望
7．短时或工作记忆 长时记忆
8．如果 那么
9．回忆
10．紧凑呈现 呈现变式
11．标准差
12．行为指示子 太阳系
三、名词解释(每个4分，共20分)
1．环境是指能引起个体反应的刺激之总称。
2．条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应．
3. 命题网络的形成是指当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。
4. A类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。
5. 个体差异离均差定义的数学表达为：个体差异。
四、简答题(共24分)
1．略述经典条件反应联结次数的教育含义。(5分)
答：形成一项经典条件反应所需的联结数多寡不一(1分)，难以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：1)当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心(1分)，这耐心的最起码的表现是等待(1分)，等待水到渠成时，2)学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目(1分)，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心。 (1分)。
2．简述联合游戏与合作游戏的同与异。(6分)
答：同，都在一起玩，都有社会互动(1分)。异，联合游戏没有明确的分工(1分)，没有共同的目的(1分)，互动主要表现在交换玩具之类(1分)。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的(1分)，各游戏者的行为服从于共同的团体目标(1分)。
3．简要说明宜用等第分数的情况。(6分)
答：(1)当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时，甚至可以只有两级．(2分)(2)虽然一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。(2分)(3)虽然一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了．(2分)
4．陈述性知识提取的两种情况。(7分)
答: 一种是直接提取(1分)，发生在正好有一个现成答案时(1分)，比如回答自己的姓名、住址，乘法运算之类；另一种建构性提取(1分)，专门应对没有现成答案可以采用的提问(1分)。从理论上说，陈述性知识的这两种提取学习者应该都善于，都具备(1分)．但是从实际上看，建构性提取更加重要(1分)。所谓"建构性的提取"，其实就是推理(1分)。
五、论述题(共28分)
1．试论维果茨基的最近发展区概念的教育含义。(14分)
答：所谓最近发展区，是指儿童已达到的水平(1分)和经过成人或教师的"点拨"或"扶助"（1分）而能达到的水平之间的"区域'，(1分)，前一水平表现为儿童能独立完成的智力作业（1分）。"跳起来能摘到果子"的说法就体现了最近发展区的含义(1分)。因此最近发展区的概念指出很多儿童在成人或更加训练有素的同龄人帮助下，能够完成不能独立应付的作业维果茨基的最近发展区概念改变了传统的学校教学观。后者讲究作业难易适中（1分），学生独立完成(1分)，因此学生的学习仍然局限在实际达到的水平之内(1分)。但是最近发展区理论强调针对学生可能的发展水平而教，重视在教学中发展学生的潜能(1分)。
于是，最近发展区概念要求把辅助学生学习视为必要的教学环节(1分)，而适时辅导学生是教学成败的关键。（1分）
为落实维果茨基的最近发展区概念，教学就应该向学生提供具有智力挑战性的作业，它们稍微超出学生现有的能力，与学生现有的认知水平形成冲突(1分)，以激励学生寻求教师的指点，开展同伴讨论，在相互合作中完成这样的作业(1分)。
2．请从你的工作实践中挑一个例子，讲讲你是如何实施辨别学习的。(14分)
答：所谓"辨别学习"，就是从泛化(1分)走向分化(1分)的学习过程，即做出精确的反应(2分)
例如，我是一个体育教师，经常训练学生的队列和做操，有时是为了比赛。一个最简单的动作是"前排同学"按"两手侧平举"的口令动作．此时他们不能用眼睛看自己的手臂是否水平了(否则比赛时就会失分)，因此不是高了就是低了．这表明学生只能感觉到自己的手臂侧伸出去了，而不能感觉是否"平伸"了．因此是泛化。后来我这样训练：(1)帮学生把手摆到侧平举位置；(2)令其绷紧肌肉；(3)体验此时的感受；(4)重复，以训练他们捕捉这感受；(5)待他们多少能捕捉到这个感受后，我叫他们做几个"侧斜举"，同样体验和捕捉感受，以同侧平举的感受区别开来。这就是训练分化。(6)"侧斜举"角度渐渐逼近侧平举，分化训练渐渐精细。这样的训练很成功，表现为最后学生能在一听到侧平举的口令后，就"唰"地一下子做到位了．这就是我工作中训练学生做了一次辨别学习．
(如果能按照以上举例论述，且表述完整合理加10分)
[如果按照第9章第2节的模式回答，表述完整合理可以参照以上给分标准执行。]
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