中央广播电视大学2003-2004学年度第二学期"开放专科"期末考试
小学教育专业 小学儿童教育心理学 试题
2004年9月
一、填空(每空1分，共lo分)
1．完整的品德结构包括--、--、--和道德行为等心理成分。
2．原理学习的实质是--。
3．创造性一般由创造性意识、--和--三部分构成。
4．皮亚杰认为，6-8岁儿童的道德发展处在他律阶段，这一阶段的特点是--------------。9一10岁儿童，既不简单地服从权威，也不机械地巡守规则，他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的，皮亚杰称这一阶段为--阶段。
5．由父母的鼓励、教师的表扬、奖励等外在因素激起学习动机称为--。而要求掌握、理解和解决问题的动机称为--。
二、选择题(每小题1．5分，共15分，可单选或多选，请将正确答案的字母序号填写耷括号中)
1．小学儿童教育心理学研究应遵循的基本原则包括( )。
A．客观性原则 B．系统性原则
C．理论联系实际的原则 D．定量与定性研究相结合的原则
2．在小学低年级，儿童的记忆以( )占优势。
A．语词逻辑记忆 B．抽象记忆
C．形象记忆 D．机械记忆
3．下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用。( )
A．试误说 B．社会学习理论
C．发现学习理论 D．接受学习理论
4．表征陈述性知识的单位是( )。
A．图式 B。产生式
C．命题网络 D。命题
5．影响问题解决的情境因素主要有( )。
A．功能固着 B．知觉情境
C．有关的知识背景 D。定势
6．道德品质的指导基础是( )。
A．道德观念 B。道德情感
C．道德行为 D。道德意志
7．韦纳认为，学生往往把学习的成败归因于以下方面的因素：( )。
A．运气 B．能力
C．努力 D，任务难度
8．儿童在知道了"萝卜、白菜"等概念后，再学习"蔬菜"时发生的学习属于( )
A．下位学习 B．上位学习
C．并列结合学习 D。顿悟学习
9．根据形成的原因，课堂纪律包括( )等类型。
A．教师促成的纪律 B。集体促成的纪律
C．任务促成的纪律 D。自我促成的纪律
10．当儿童主要是为了得到老师的表扬才去做好事时，这名JL童的道德发展水平处在 ( )
A．前习俗水平 B．习俗水平
C．后习俗水平 D．超习俗水平
三、名词解释(每小题4分，共20分)
1．实验法
2．学习
3．问题解决
4．成就动机
5．课堂中的学生问题行为
四、判断题{每小题1分，共5分，请在正确的叙述后划√，错误的叙述后划X)
1．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此学生学习时应该尽可能地做到及时复习，以减少短时间内的大量遗忘。( )
2．学习汉语拼音后对学习英语产生影响，这属于学习的迁移现象。( )
3．"任何学科都可以以理智上圾忠实的方式教给任何年龄阶段的任何儿童"是布卢姆的观点。( )
4．研究表明，课堂气氛最好的是M型教师。( )
5．流畅性、变通性和独特性是发散思维的重要特性。( )
五、简答题(共20分)
1．简述小学儿童同伴交往的特点。(4分)
2．简述建构主义学习理论的主要内容。(7分)
3．概念学习的主要形式有哪些?(4分)
4．课堂评价有哪些功能?(5分)
六、论述题(共30分)
1．试论述动作技能与智力技能的关系。(14分)
2．联系自身实际，谈谈如何维护小学教师的心理健康。(16分)
试卷代号：2034
中央广播电视大学2003-2004学年度第二学期"开放专科"期末考试
小学教育专业 小学儿童教育心理学 试题答案及评分标准
(供参考)
2004年9月
一、填空(每空1分，共10分)
1．道德认识 道德情感 道德行为
2．学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理
3．创造思维过程 创造性活动
4．儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约 自律阶段
5．外部动机 内部动机
二、选择题(每小题1．5分，共15分，可单选或多选，请将正确答案的字母序号填写在括号中)
1．ABCD 2．CD 3．BCD 4．ACD 5．ABD
6．A 7．ABCD 8．B 9．ABCD 10．B
三、名词解释(每小题4分，共20分)
1．实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条伺：、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
2．学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。
3．问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学
过的规则，而是对已有的知识、技能或概念、原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。
4．成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的内在心理过程。
5．课堂中的学生问题行为主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
四、判断题(每小题1分，共5分，请在正确的叙述后划√，错误的叙述后划X)
1．√ 2．√ 3．X 4．X 5．√
五、简答题(共20分)
1．简述小学儿童同伴交往的特点。(4分)
小学儿童的同伴交往特点表现为：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；(1分)在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈。其同伴间的交流更加有效；(1分)他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动；(1分)更善于协调与其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。(1分)
2．筒述建构主义学习理论的主要内容(7分)
对于学习，建构主义在认知理论的丛础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的，但是，认为对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部世界的理解也不同。(2分)
他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。强调学习的主动性、社会性和情境性。(3分)
建构主义从上述学习观出发，提出了一些教学方法。其中包括随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学。(2分)
3．概念学习的主要形式有哪些?(4分)
概念学习一般包括两种形式：概念形成和概念同化。(2分)概念形成就是指学习者通过比较、辨别大量的正反例子，从中归纳出一类事物的本质特征的过程。(1分)概念同化是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。(1分)
4．课堂评价有哪些功能?(5分)
(1)有效教学的依据。(1分)
(2)师生凋整和改进教学的依据。(1分)
(3)学校鉴别学生学业成绩的主要方式。(1分)
(4)家长了解学生学习情况的主要方式。(1分)
(5)教育评价的依据。(1分)
六、论述题(共30分)
1，试论述动作技能与智力技能的关系。(14分)
动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区另g又有联系。其区别在于： (1)活动的对象不同。(1分)动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的(如打字、射箭)，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映象，具有主观性和抽象性，表现为从外部难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。(2分)
(2)活动的结构不同。(1分)动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩，甚至觉察不到它的进行，(2分)
(3)活动的要求不同。(1分)动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到热能生巧。但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激--反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。(2分)
两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。比如，小学生心算、写作文等智力活动，总是从依赖数小棍或手指，从依赖笔算、看图说话，逐渐脱离外部动作(动手、动口)而依赖内隐的思维操作活动而实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能，往往总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。(5分)
2．联系自身实际，谈谈如何维护小学教师的心理健康。(16分)
(1)了解个人职业特征(1分)
教师对自己要有一个全面、客观的评估，充分了解自己的职业特征，才能够有效应对来自社会、学校、学生、家长等各方面的要求。了解个人职业特征包括：知识、技能、生产经验、偏好、能力、个性一态度、创业精神、决策水平、目标清晰度等方面内容。(1分)
(2)作好职业生涯发展规划(1分)
生涯设计可以使教师纳入自己固有的生活轨道。根据个人的价值、兴趣或经验、潜能等，了解组织中的生涯发展机遇；根据个人的人生目标和组织未来的发展目标，设定个人生涯发展的具体目标；发展达成具体目标的策略或计划。个人要形成计划，把握关键的步骤，组织也要设计具体的活动方案；促成生涯发展目标与计划的实现。其中包括问题解决和适应技巧的运用等；达到生涯发展的确实完成。这是实现或完成生涯发展目标最后的阶段。(2分)
(3)肯定自己拥有的能力与技巧(1分)
教师职业有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(1分)
(4)具有成功教师的信念系统(1分)
人是受信念支配的，教师应了解自己想成为怎样的教师，教师往往按照自己所认为的那样发展成长的。教师有四种基本信念：教学效能感、控制点、对学生的控制和与压力有关的信念。教师为自己制订完美的生涯规划、肯定自己的能力和技巧，同时又具备成功教师的信念系统，这样，就为自己的心理健康提供了强有力的保证。(1分)
(5)有效应对挫折(1分)
有效应对挫折，教师应做三方面的努力：首先，增强信心，加倍努力。其次，改变方法。当采取某种方法来达到目的受到阻碍的时候，教师可以通过改变行为方式，尝试运用别的方法来达到目的。最后，调整目标。当教师为自己设定的目标由于自身的条件或社会因素的制约，经过再三努力仍然失败时，教师就必须调整自己的目标，改变行动的方法。使较长远的目标与短近的目标相结合，使具有挑战性的目标与现实性的目标相结合。(2分)
(6)塑造良好的职业形象，享受职业生活。(1分)
(能够恰当地结合自身实际情况进行阐述，另给3分。)
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