中央广播电视大学2004-2005学年度第二学期"开放本科"期末考试（开）
小学教育专业 教学设计 试题
2005年7月
一、填空题(每空2分，共20分)
1．学校教育意义上的"教学"可以理解为：教学就是以课程内容为 ，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。
2．教学系统设计是教师为达成一定的教学目标，所使用的一种"研究教学系统、教学过程，制定教学计划的 方法"。
3．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个 的过程。
4．当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构 的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
5．学习风格体现出个人的 性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。
6．学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的 学习活动的类
7．学习者需要分析的基本方法有两种：一是 参照分析法；二是外部参照分析法。
8．按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指把各种要素和组成部分组合成一个 。
9．按照布卢姆的教育目标分类学，分析是指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表达的各 之间明确化。
10．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向； 社会取向等。
11．教学过程理论是教学理论中的一个基本理论问题，也是教学理论研究的 理论。
12．一般说来，组成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和 内容。
13．"教"与"学"的矛盾是教学过程的 矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并贯穿教学过程的各个阶段。
14．打破"班级王国"的壁垒，促进同年龄、异年龄、异质团体之间的联系性、 性，是现代学校学生与学生之间人际关系的典型特点，也是培养和发展学生丰富的人间性和社会性
15．课堂心理气氛是构成教学的软环境之一，课堂心理气氛是由教师的教风、学生的 以及教室中的物理和物质环境因素形成的一种心理状态。
16．影响教学的物质环境和心理环境相互联系、相互 ，物质环境的优劣会导致心理环境的变化，而心理环境的好坏也能导致物质环境的改观。
17．媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息 功能。
18．教师作为"特殊媒体"，也有自己的 性，需要借助、组织，使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。
19．教学媒体选择依据的基本思路是：使用 方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。
20．依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价 的不同，可分为过程评价和成果评价。
二、简答题(每小题6分，共30分)
1．按照教材的观点，教学设计可以分为哪8个基本环节?
2．当代认知心理学家斯腾伯格等人的研究对于认知发展阶段提出了哪些观点?
3．普遍性目标有哪些优点和缺点?
4．李秉德教授把教学方法分为哪5类?
5．高水平的互动、协同具有哪三个特征?
三、单选题(每题3分，共30分)
1．学校教学系统中最基本的构成要素包括( )等四个方面。
A. 教师、学生、教材、教学媒体
B. 教师、学生、教室。教学内容
C. 教务部门、教学部门、学生、教材
D．校长、教师、教室、学生
2．一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动．对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习酌甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是( )。
A．加涅 B．奥苏伯尔
C．梅里尔 D．皮亚杰
3．按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，解决问题的目标是( )。
A．不能预先规定的 B．特定的行为
C．预先规定的 D．开放性的
4．按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，表现性目标是( )。
A．非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式
B．要求学生作出统一的、一致的行为反应
C．事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为
D．开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题
5．讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲，读、练结合的教学活动。这是( )。
A. 讲读教学方法 B. 讲解教学方法
C．讲演教学方法 D．谈话教学方法
6．( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法．
A．从微观上看 B．从中观上看
C. 从宏观上看 D．从性质上看
7. "发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。"这是( )。
A．20世纪50-70年代评价的基本思想
B．19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想
C．20世纪30年代-50年代评价的基本思想
D．20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想
8．( )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。
A．组织策略 B．管理策略
C. 传递策略 D．呈现策略
9．( )是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。
A．传递策略 B．宏观策略
C. 管理策略 D．组织策略
10．( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。
A. 传递策略 B．组织策略
C. 管理策略 D．微观策略
四、论述题(10分)
试述激发学习动机的技术
五、教学设计实例(10分)
结合教材的内容分析自己的学习风格
试卷代号：1169
中央广播电视大学2004-2005学年度第二学期"开放本科"期末考试（开）
小学教育专业 教学设计 试题答案及评分标准
(供参考)
2005年7月
一、填空题(每空2分，共20分)
1．中介 2．系统 3．有序 4．本身
5．独特 6．学生 7．内部 8．整体
9．概念 10．社会 11．核心 12．教学
13．主要 14．开放 15．学风 16．制约
17．表达 18．局限 19．系统 20．内容
二、简答题(每小题6分，共30分)
1．
(1)学习者的分析；
(2)教学目标的设计；
(3)教学内容的选择与组织；
(4)教学过程的设计；
(5)教学方法的选择与运用；
(6)教学组织形式的设计；
(7)教学情境媒体的选择与运用；
(8)教学评价的设计。
2．
(1)儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活，工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的．
(2)认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这三种成分组成，其中元成分的作用是制定计划、选择策略及监控具体的过程；操作成分的作用是执行具体的加工过程，包括编码，联系和反应；知识获得成分的作用是选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系，包括信息的获得、提取和转换三种途径。
(3)认知结构的这三种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。
3.
优点
(1)适用范围广，可以用于很广泛的领域和多种多样的教学情境；
(2)灵活性强，有利于教师在实际的教学活动中发挥出创造性，即根据实际的教学情境灵活地、创造性地进行教学活动；
缺点
(1)会导致随意性。普遍性目标由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成为教学活动的直接指导，就需要经过具体化。而在具体化过程中，往往会受到执行具体化的人的主观因素的影响，出现随意性，具体地说就是．经过具体化，原先的普遍性目标可能会因执行具体化的人的不同面不同，或者甚至会受到歪曲。
(2)不易观测。由于普遍性目标太抽象，不明确，因此教学活动是否在按照教学目标进行，教学活动是否实现了教学目标，很难观察到，判断到，也很难测量出来．
4．
第一类方法："以语言传递信息为主的方法"。
第二类方法："以直接感知为主的方法"。
第三类方法："以实际训练为主的方法"。
第四类方法："以欣赏活动为主的教学方法"。
第五类方法："以引导探究为主的方法"。
5．
第一，有相当多的互动，协同是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的．学习者就所探索的内容而展开交止，而且在对活中可以体现山他们头脑中的高级的思维活动如辨别、推论、概括、质疑等，而不只是表述各种事实、经验、定义，程序等。
第二，随着交流的进行能自然地达成共识，而不是靠教师事先的规划、控制来形成"共识"。学习者要能自由地表达自己的见解、提出疑问，能自由地对其它发言者进行评价。教师应鼓励学习者酌讨论，使他们在心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。
第三，对话始终能以参与者的想法为基础，最终能促进学习者对某一主题的共同理解。
三、单选题(每题3分，共30分)
1．A 2．B 3．A 4．D 5．A
6．A 7．D 8．A 9．C 10．A
四、论述题(10分)
要点
(1)引起并维持注意力的技术
(2)加强针对性的技术
(3)建立自信心的技术
(4)产生满意感的技术
五、教学设计实例(10分)
参考举例：
我的学习风格分析
每个人都有自己的学习方法，不同的人学习风格不同。所为学习风格是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激作出反应后这两个方面产生影响的所有心理特性。根据美国教学技术专家克内克等人于1986年提出的有关学习风格的内容及其分类框架，本人归纳了自己的学习风格如下：
一、沉思的风格
我是一个理科生，常用理性的思维去思考问题．对学习过的教材内容，我都把它归纳起来．这样有利于掌握课文的结构，也有利于复习．归纳时要分重点、难点和疑点，有针对性地进行学习，比较容易理解记忆．遇到难题，我都进行思考，而不急于去问老师，当自已经过思考能够独立地解决问题时，都会有-种成就感。
二、独立学习的风格
我学习和环境与一般人不同，不易受干扰，注意力容易集中。我喜欢一个人学习，不喜欢和同学们一起学习，人越多我的学习效果越差。
三、受情绪影响的风格
在这方面，我的学习常受情绪的影响，高兴时学习效果较好，受到鼓励，总觉得自己的努力得到别人的肯定，心里十分踏实。反之，遇到烦恼时，学习的兴趣很小，自我控制情绪的能力不高，易受情绪影响。
四、社会性需求的风格
我学理科，理由很简单，因为理科容易找工作，我学教育技术，也因为教育技术是一门新的专业，社会性的需要较大。认为学习的专业应和社会性的需求联系在一起，使学有所用，适应社会发展的要求，又和自己的兴趣联系在一起。这样，学习才有动力，学习的作用才有所体现。
五、刺激感官的学习风格
不知从何时起，我就喜欢一边学习一边听音乐。而且，这样并不分散我的注意力，反而促进我的学习效果．同时，我也喜欢多媒体教学，这样的感官刺激学习很适合我．
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