小学教育专业 比较初等教育 试题
2005年1月
一、填空题（每空2分，共20分)
1．19313年，美国哥伦比亚大学教授康穗尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经
典著作----?
2。法国在1880，1882、1886，1887年先后颁布了一系列普及初等义务教育的法案，统称为
《费里法案'．这些法案确立了法国国民教育的三大原则，义务、--、--?
3．美国南北战争后，其初等教育现代化完成的标志主要有：首先是
，其次，初等教育开始不断地进行改革．
4．法国是个政教分离主义的国家，国立学校都是--学校，不允许进行任何宗教教
育．
5．1944年，英国设立了----考试采控制初等教育和中等教育的衔接，这使得英国各
地区的初等学校课程标准大体上一致．
6．在美国初等学校的阅读教学中，经常采用的一种教学方法是"----"教授法．
7。1990年，新加坡教育部课程发展署成立了《------》教材组，负责修订新的小学
民教育教材．
8'英国坟府规定小学教师每任教5年可脱产进修一学期，在职进修是教师的义务，更是
___-
9．美国小学教师的专业标准烽琨在教师教育课程的入学标准?----、以及资
格证书三方面．
二、简答题(每题8分，共40分)
1．学习比较教膏有什么意义?
2．在西方奴囊社会时期，儿童的初等教育具有哪些共同的特点?
3．英国初等学校学生的学业评定中的课程作业有哪些类型?
4。简述韩国初等学校道德教育的特点。
5．美国教育家舒尔曼认为，教师作为知识的传授者应具备哪些基础知识?
三、论述题(每题20分，共40分1
1．谈谈如何理解终身学习与学习化社会理念．
2．举侧说明各国初等学校课程内容改革的共同趋势。
试题答案及评分标准
一，填空题(每空2分，共20分1
'．(比较教育研究'
2．免费 世俗化
3．义务初等教育的普及
4．世俗
5．11岁
6 5W-H
7．好公民
8．教师的一种权利
9．学历标准
二、简答题(每题6分，共40分1
1．(1)增长教育知识
(2)学习别国经验
(3)形成教育观念
2．(1)家庭在儿童初等教育中拥有极其重要的地位．
(2)在儿童观上体现为"性恶"论倾向．
(3)初等教育的内容主要为道德教育和基本的读写算．
3．(1)实践作业
(2)书面作业
(3)口头、听力作业；
(4)表演作业．
4。第一，大力倡导爱国主义和传统道德教育；
第二，学校道德教育活动丰富，注重实践性，
第三，学校道德教育在具体内容编排上体现了连续性和顺序性原则。
5(1)学科知识'
(2)一般教学知识即原则性的教学策略，如课堂管理及组织等；
(3)课程知识，即对教材与教案的了解，
(4)科学教学知识，即因不同学科而异的教学方法；
(5)对学生及其特点的认识，
(6)对教学环境的认识，如对教学经费、视导单位．社区资源等方面的认识；
(7)对教育目的。价值和教育哲学、教育的认识．
三、论述题(每题20分，共40分1
1．参考答案要点：
终身教育与学习化社会的理念是当今世界一种重要的教育理念，对各国包括初等教育在
内的整个教育系统都产生着影响．终生教育是从时间的纬度出发，强调一个大连续不断地学
习；学习化社会强调的是横向空间的拓展，要求整个社会的各个插所部成为学习者学习的场
所。终生教育与学习化社会是紧密相联的，终生鞍育是学习化社会的摹石。终身教育思潮产
生于20世纪60年代，其产生的标志是法国教育家棵罗?郎格朗的《终生教育导沦)于1965年
的出版．终生学习和学习化社会要求学校教育改变原有的对学习的看法，要求更加注重学习
者主动性的发挥，要隶改变教师和学生的角色和师生关系，要求更新学校的教育重点。它强调
学校的学习应更加体现生活性，在教育目标上更加注重发展性、强调学校与整个社会之间的紧
密联系、充分词动和利用社会的各种条件和资源．许多国家都以终身教育和学习化社会理念
作为教育改革的指导思想，日本从20世纪80年代后的历次教育改革中都强调丁终身教育和
学习化社会韵构建．美国80年代的高质量教育改Qc也强调构建学习化社会。英国在20世纪末则将扰先发展教育，加快信息化步伐．建设学习化社会怍为实行教育改革的重要国策之一．
通过建设国家学习信息系统，全面提升国家的社会文化和科学技术基础的标准，将英国建设成
学习化的社会．
2．参考答案要点：
(1)加强科学技术的启蒙教育
1984年第39届国际教育会议指出更新课程内容的重点是加强科学技术的启蒙教育，并提出了三点建议：一是进行科学技术启蒙应根据科学技术的进展、儿童性格的全面发展以及个人与社会生活的需要。二是科学技术启蒙建议应致力于发展儿童对科学的基本态度，如创造性，批判性、客观性和严格性，以及使儿童获得从切身环境出发，与智力、体力发展相适应的基本科技概念、能力和技术，例如观察、操作．测量、分类，探求、交流等．三是科学技术启蒙教育应当强调促进儿童与其自然环境和人文环境之间的建设性的相互影响，培养所有学生对待科学技术的积极性，使儿童具有对新技术和科学应用于社会的知识，培养学生对待自然和对待科学杜术的情感和态度，为儿童走向未来社会的生活作准备．在科学课程的内容方面，力求及时删除陈旧的内容，增加反映现代科学技术新成就的内容，加快现代科技到教程的转化过程．促进课程内容的现代化．
1985年法国教育改革中把'科学与技术'课作为科学启蒙教育的主要课程．强调"科学与技术"课的目标在于：使儿童获得有关科学活动和工艺活动的方法，增强／L童尊重事物存在的客观性、建立假设和证明的必要性等科学品质，以及使儿重具有发明创造的兴趣．科学教育的目标还在于探索科学训练的结构，在于培养良好的科学态度和科学的思维方法。
科学技术的启蒙教育在英国韧等学校课程改革中也受到极大的重视．英国初等学校科学教育所要完成的目标包括：传授科学知识，培养科学观，科学能力和科学的态度．其中科学能力包括观察能力、提出问题的能力、提出假设的能力，预测的能力、计划和执行调查的能力、说明解释的能力、交际的能力．科学态度的墙葬主要包括好奇心、对事实的尊重、改变自己观点的意愿，批判性反思以及对有机物和环境的敏感性．
日本政府同样重视初等学校在培养儿童科学素养和能力方面所具有的重要价值，在历次的课程改革中，理科课程内容不断地得到修订．在20世纪末所进行的理科谭程标准修订中，
日本文部省搔出修订理科课程标准的基本方针，要求理科课程必须使学生拥有对科学的好奇
心和操究心、亲近自然、进行有目的、有意识的观察和实验，以培)，学生科学的调查能力和态
度，形成科学的观点．为此，初等学校理科课程的目标修订为：亲近自然、进行有预测的观察、
实验等，培养问题解决能力和热爱自然的心情，同时试图理解自然的事物、现象．养成科学的看
法和想法．
(2)重视计算机教育的普及
80年代的教育改革中，为了实现教育的现代化．法国在改革基础教育的课程内容上大大 强化了计算机教育内容，1985年提出了"大众计算机计訇，"(P[P1)，从小学四年级开始，将"汁 算机入门"列入'科学与技术"课程中，作为必修内容，并拨专款购置电脑，以实瑰'学校屯子 化"．1986年11月，法国教育部对全国基础教育这计算机教学的标准作出新的规定；要求小 学计算机教学应完成两个日标，一是模拟，即让学生通过游戏镇会汁算机在实际生活中的作刖；二是获取知识，即学会利用计算机的功能来获得信息和知识．由于计算机可以使寻找相关资料和信息的工作变得简单而快捷，因此，有助于培养学生的辨别、分析能力。
英国在1988年的教育改革中就将?仿息技术"列入全国统一课程中，为全面提高英国学生的信息和传播技术能力，在新的国家课程中，英国政府将原来"信息技术"课程改为"信息和传播技术?。开设此课程的目的在J：使学生学会发现、探究、分析．交换、提供信息，创造性和独立性地学习。
(3)更加注重基础学科的改革
母语、数学等基础性课程是各国初等学校课程改革中都极为重视的课程改革内容．从20世纪80年代的课程改革以来，母语和数学的重视在各国的初等学校的课程改革中都得到体现．
英国政府早在1980年的(学校课程框架咨询文件'中就指十，掌握语言和数学方面的技能对于学生学习其他课程来说是必不町少的，英语和数学应当成为所有儿童必学的科日，并且，
所花费的时间不能少于一定的比例．而在1988年的教育改革中，英国政府将英语、数学和科学列为初等学校必须开设的核心课程，此后，又将这三门课程列为必须进行阶段性统一考试的科目．这些课程改革政策的实施，反映出英国政府对于初等学校的这些基础学科的重视．为了迎接21世纪社会发胜的严峻槐战，英国政府从1995年起开始实施《提高中小学水平计划，剑Z000年着实施的国寡课程中，提高基础学力仍然是课程改革的基本方针．从1999年起，英国政府在初等学校中开始实施"国家基础学力战略"，包括"国家读写战略"和"国宝计算战略。为此，英国政府投入巨资以资助初等学校英浯、数学教师的培训和英语、数学辅助教学材料的出版，并设立"国家基础学力战略"网站，以获得社会全方位的支持．
法国砍府在20世纪80年代后的i9程改革中也非常重视法语等基础课程。他们将法语看作是学生以后的学业和职业生活是否成功的决定性因素．国民教育部为了促进法语课程的改革，组织有关阅读活动、建立和完善学校的图书馆等。例如1988年，法国的前文化部长组织了"阅读狂热"活动．法国政府积极宣传"书籍面向所有学校"，重视为学校提供贷款，以帮助学校建立或完善学校图书馆，以及促进地方出版业、加强学校图书馆和市图书馆的合作，以便使学生获得良好的阅读机会．
国语等基础课程在日本初等学校课程改革中也受到重视．从20世纪50年代起，日本初等学校的国语课程不断地进行着改革，其在整个初等学校课程体系中的地位越来越重要，仅仪就其课时量来说，呈现出不断增长的趋势．例如在1947年、1958年、1977年、1989年，日本都颁布了新的课程计划，在这些新课程计划中，国语课的年(周)课时数不断增加，直到1989年以后，才投有递增，保持一定的课时效．
(注：以上三方面内容．每一方面举出一个国家的例子即可)
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