中央广播电视大学2004-2005学年度第二学期"开放本科"期末考试
教育专业 课程与教学论 试题
2005年7月
一、填空题(每空1分，共10分)
1．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的 生活，为了儿童能够胜任成人后．的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
2．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面： 、学校以外的现代生活和学科内容。
3．导向功能、 功能、决策功能和 功能是课程与教学评价的主要功能。
4．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、 等各种因素及其关系的过程。
5．课程组织有两种功能，第一是基于学生的心理发展来安排学生的 ，引发学生的学习动机，第二是使学习经验产生最大的累积效果，达成 。
6． 教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由 教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同 的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式．
二、选择题(每小题2分，共10分。请将所选答案字母填入题目后面的括号内)
1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约?( )
A．课程目标
B. 学生的需要、兴趣和身心发展水平
C．国家统治阶级的需要
D．内容本身的
2．课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现．这是哪一种课程取向?( )
A. 人本主义取向 B. 学术理性主义取向
C．认知发展取向 D．社会重建取向
3. 将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是：( )
A．课程实施的忠实观
B．课程实施的互动调适观
C．课程实施的参与制定观
D．课程实施的实践观
4. 教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有( )特征。
A. 方向性 B．动力性
C. 动态性 D．转化性
5. 课堂问题行为产生的原因主要包括 ， 和环境因素( )
A．教师的因素、学生身心的因素
B. 教师的因素、教材的因素
C．教材的因素、学生身心的因素
D．教材的因素、同伴压力
三、简答题(每小题4分，共20分)
1．如何从静态的角度理解课程?
2．简述人本主义的课程与教学理论?
3．简述行为取向课程与教学目标设计的步骤?
4．当前教学模式的改革呈现哪些趋势?
5．校本课程开发的特征有哪些?
四、论述题(每小题15分，共30分)
1. 论述我国现阶段课程设计的特点。
2. 试述文化与社会制约课程、教学的维度。
五、实例分析题(共30分)
有一位数学教师，在讲"对数表"一课时，无问学生"一张纸厚度是0．083毫米，现在对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学估计一下厚度"?学生："30毫米""60毫米"......!教师："我经计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰的叠起来的高度"。学生惊讶不已，甚至有人认为老师搞错了．教师列出式子：0．083×230，对学生说："2"很难计算，不如查对数表。"
试用学过的教学理论分析这位教师的教学策略。
试卷代号：1155
中央广播电视大学2004-2005学年度第二学期"开放本科"期末考试
教育专业 课程与教学论 试题答案及评分标准
(供参考)
2005年7月
一、填空题(每空1分，共10分)
1．日常
2．学习者
3．诊断 促进发展
4．时间与空间
5．学习经验 教育目标
6．复式 一位 年级
二、选择题(每小题2分，共10分。)
1．C 2．B 3．B 4．A 5．A
三、简答题(每小题4分，共20分)
1．如何从静态的角度理解课程?
从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系．课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。
2．简述人本主义的课程与教学理论?
人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，70年代后，继承人罗杰斯提出："以学习者为中心"的思想被广泛用于教育领域。
在培养目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；
在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；
倡导建立新型的师生关系；
3．简述行为取向课程与教学目标设计的步骤?
(1)目标分解
(2)任务分析
(3)起点确定
(4)目标表述(以及目标层次化)
4．当前教学模式的改革呈现哪些趋势?
(1)教学模式的理论基础趋向多样化。
(2)由以"教"为主向"学教并重"转化。
(3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。
(4)教学模式的目标趋向情意化。
5．校本课程开发的特征有哪些?
(1)体现教育的服务性。
(2)促进教育民主化的进程。
(3)表现反思性的行动研究过程。
(4)促进课程资源与权力的重新分配：
(5)是对国家课程的补充。
(6)要求教师转变角色。
四、论述题(每小题15分，共30分)
1. 论述我国现阶段课程设计的特点。
第一：课程设计取向上的特点
(1)增强课程的适应性；
(2)体现基础性与探究性；
(3)注重学生发展与贴近生活实际；
(4)加强课程的综合性。
第二：课程设计体制、模式上的特点
(1)课程设计建立在较充分的理论研究和调查研究基础上；
(2)课程设计注重吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；
(3)注意吸取多种课程设计模式的优长指导课程设计活动。
2. 试述文化与社会制约课程、教学的维度。
(1)在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。纵观课程与教学的社会学理论，考察课程与教学的现实状况，我们认为任何时期，何种类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。
(2)在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，课堂上教师实施的课程不会完全地、一致地表现社会规定的课程文化，其中必然掺杂教师个人对课程的理解，而或多或少地对课程进行改编。其次，不同的学生对同样教师课程的接受也是不一样的．
五、实例分析题(共30分)
这位教师运用了巧妙的导课艺术，通过设疑留下悬念，启发引导学生思考，并激发学生进一步的学习兴趣。
导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。高尔基在谈到创作体会时说："开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。"教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行．因此，良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一．
导课艺术有助于学生集中注意力，导课艺术有助于激发学生的兴趣；导课艺术有助于启迪学生的思维；导课艺术有助于学生明确学习目的．
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