一、选择题（每小题2分，共2 0分)
1. 80 年代未我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和（C）
A. 湖南 B.广州 C. 河北 D.安徽
2. 幼小衔接必须坚持的原则是(D )
A. 小学化 B. 突击性 C. 单向性 D. 整体性
3. 幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和( A )
A. 现代学前教育使命的要求 B. 儿童入学适应不良 C.过渡期的存在 D.儿童智力发展需要
4. 家庭教养方式一般分为( B )
A. 溺爱开放专制放任 B. 溺爱民主专制放任C. 溺爱民主强权放任 D. 溺爱开放强权放任
5. 不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是( B )
A. 实践练习的游戏 B.创造性游戏 C.角色游戏 D.有规则游戏
6. 属于幼儿园教学活动基本原则的是( C )
A. 娱乐性原则 B. 科幻性原则 C. 展性原则 D. 抽象性原则
7. 幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与( D )
A. 家长会 B.家长咨询 C.父母育儿橱窗 D.家长开放日
8. 关于幼小衔接，下面说法正确的是( D )
A.在小班进行 B.在中班进行 C. 在大班进行 D. 贯穿于整个幼儿园教育
9. 推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是( C )
A.欧文 B.杜威 c. 福禄培尔 D. 蒙台梭利
10. 学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其( C )
A. 过度教青 B.质量下降 C. 功能异化 D. 社会不重视
二、简答题{每小题6分，共3 0 分}
11. 简述幼儿园生活活动的组织原则。
主动性原则；教育的渗透性原则；一致性和灵活性；教养结合原则；实践性原则。
12. 简述学前儿童德育的途径与方法。
途径: 日常生活；专门的德青活动；游戏活动。方法：说服、范例、练习、评价。
13. 简述学前教育的研究对象。
学前教育现象、学前教育规律、学前教育理论。
14. 简述学前教育对个体的期望功能。
学前教育的保育功能、学前教青促进个体认知发展、学前教育促进儿童人格的健全发展。
15. 简述学前教育功能的特点。
领先性、广泛性、对象性、发展性、延后性。
三、论述题{每小题1 2分，共2 4分}
16. 论述社区对学前儿童发展的影响。
(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育；(2)积极影响学前儿童的身心健康发展；(3)为学前儿童的成长与发展提供保障；(4)为学前儿童提供特定的精神环境；(5)有利于培养学前儿童的良好行为。
17. 请根据有关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。
(1〉空间设计:需具有教学和游戏两个功能，可选用开放式或区隔式。(2)教学设备：主要包括桌椅、教学用具。
四、案例题{每小题1 3分，共2 6分)
18. 佩里计划是美国High/ Scope 教育研基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报告。1984年发表了克莱门特等人题为"变化着的生命"的综合性研究报告，详尽地介绍了被试从其日后的发展上许多方面胜过对比组，主要体现在智力发展、掌习成绩、精神发展、中学毕业13岁起直至19岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、入大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。
请你用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。
学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；学前教育与个体个性的发展；学前教青与个体情绪能力的发展；学前教育与个体社会化的发展；学前教育与个体心理健康的发展。
学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；学前教育与中学毕业率；学前教育与文化水平；学前教青与职业发展；学前教青与经济独立；学前教青与犯罪率。
19. 在一次游戏活动中，某小朋友在做" 炒菜" 访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说"娃娃的东西怎么能到处乱放呢?赶快把这些玩具搬回去。"她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着"我都没游戏玩，我想到外面去玩。"就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。
请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
运用游戏条件的创设等原理进行分析。(1)提供克分的游戏时间；(2) 创设必要的游戏场所；(3) 提供充足的游戏材料和玩具。
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