一、简答题
1、什么是结构游戏。
幼儿利用游戏材料，有意图地搭建、塑造某种事物的游戏活动。
2、角色游戏
幼儿角色游戏是指幼儿模仿成人角色，在特定的游戏条件下，用各种游戏用品来代替成人活动的真实物品，再现成人活动以及人际关系的一种游戏方式。许多专家阐明，角色游戏是最适合幼儿身心发展需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是低结构游戏中最具代表性的一种游戏。
3、幼儿角色游戏的社会性发展功能
（1．角色游戏促进幼儿自我意识的发展
（2.角色游戏促进幼儿的情感体验
（3．角色游戏促进幼儿社会交往能力的发展
（4．角色游戏促进幼儿亲社会行为的发展
（5．角色游戏促进幼儿良好品德的形成
4、大班幼儿角色游戏社会性发展目标
（1）情绪愉快、精神饱满地参与各种角色游戏活动，对角色游戏兴趣浓厚。
（2）在游戏中懂得热爱生活、理解他人、关心他人、礼貌待人、遵守游戏规则和公共秩序等良好的品德与行为。
（3）学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作，分享游戏快乐，学习解决在游戏中发生的纠纷。
二、论述题
1、试论述小班幼儿结构游戏活动准备策略
（1．教玩具准备
小班幼儿结构游戏的教玩具准备可从两个方面入手。
其一，应投放模拟形象的辅助材料以支撑小班幼儿的结构游戏。在结构游戏的材料投放方面，为小班幼儿提供的辅助材料应以模拟形象玩具为主。因为小班幼儿的建构水平较低，常出现无目的地摆弄结构材料的行为。模拟形象玩具的添加能增加他们的象征行为，通过以结构材料为象征对象的象征性游戏，能使小班幼儿增强对结构材料的认识，在他们的结构造型能力达到一定水平后，模拟形象玩具还能引起他们为象征情节而建构的兴趣。譬如教师通过提供小动物的模拟形象玩具，引导幼儿围绕小动物搭建“幼儿园”。
其二，教师投放的主要结构游戏材料应种类少、外形简单、数量适当。在主要结构游戏材料的投放中，对于小班的幼儿，在种类和结构上，投放过多种类、形状复杂的结构游戏材料往往会让幼儿目不暇接、难以取舍，分散小班幼儿本来就很不稳定的注意力。因此，提供给幼儿的材料应该是形状简单、种类少且轻巧的，如我们之前讲到的单元积木；在材料的数量上，应提供充足的游戏材料，以避免因为彼此争抢材料而影响幼儿的结构游戏。此外，积塑材料也是开展小班结构游戏的必备材料，能有效地促进小班幼儿的接、插、拼等能力，锻炼幼儿小肌肉的发展。
（2．气氛营构
小班阶段，教师可尝试开展相关活动，丰富小班幼儿结构游戏的前期经验。结构游戏中，幼儿的建构作品往往是幼儿经验在游戏活动中的反映，因此，对于小班幼儿，在活动的准备工作中，为幼儿提供相关的经验是非常重要的。教师可以引导幼儿认识结构游戏的基本材料，认识不同结构材料的形状、颜色、大小等，带领小班幼儿观摩中、大班幼儿的结构游戏活动，以丰富幼儿的结构游戏经验，让幼儿通过观摩引发对此类活动的兴趣。
2、试论述中班幼儿角色游戏过程指导策略。
（1．有计划地指导幼儿组织角色游戏的开始部分
中班幼儿对许多角色游戏的过程开展已有一定的经验，但是游戏如何开始会让他们为难，往往会产生大家抢着要同一角色等矛盾。所以，教师在指导时需要重点指导游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思、后行动的能力，包括：指导幼儿如何按自己的意愿提出主题；协商确定共同主题和实现主题的游戏任务；构思游戏的基本情节；共同布置游戏环境，选取玩具材料；选择角色、角色分配等。
（2．重点观察幼儿在游戏中产生的冲突
中班幼儿在游戏过程中发生矛盾时，常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助于老师，而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。教师应注意到中班幼儿的这些特点，重点观察幼儿在遵守规则、交往技能、物品的使用上产生的冲突，并采取一些策略。
（3．以合作参与者的身份介入角色游戏
中班幼儿常常是边游戏边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。对角色表演也大多局限于他们的生活经验，许多时候由于技能或能力的缺失，会影响孩子的情绪，因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。
3、试论述大班幼儿角色游戏活动评价策略
（1．以陈述答案型和分享经验型的方式引导幼儿自我评价
大班幼儿不管在语言表达或是非评判上都有了很好的发展，因此评价可以自评为主。比如：教师以本次游戏目标为核心，根据游戏开展的情况，提出一些问题，引导幼儿自我陈述，以了解幼儿在游戏中的实际情况。
也可鼓励幼儿把自己在游戏中的真情实感和相关游戏经验表达出来，与同伴分享。既提供给幼儿表达的机会，同时也可以使教师了解幼儿在游戏中的所思、所想、所做。
（2．以评判是非式和解决问题式引导幼儿互相评价
教师捕捉游戏中的一些问题，也可以运用现代科学技术（拍照或摄像）拍下幼儿游戏时的片段，让幼儿进行是非判断；或就有价值的问题引导幼儿围绕游戏进行讨论，互相评价。
三、案例分析题
1、根据中班幼儿结构游戏活动的内容、目标及特点，设计一节结构游戏教学活动。格式要求：活动名称，活动目标，活动准备，活动过程（开始部分、基本部分、结束部分），活动延伸。
案例：车库
1．游戏准备
教师提供的主要游戏材料为单元积木，可提供雪花积塑、乐高、玩具小汽车等相关游戏材料供幼儿自选。
2．过程实录
在结构游戏时间，润润用积木给他的小汽车造了一个“车库”，但是“车库”和地面之间还有一定的距离，润润的小汽车每次开到车库门口，都需要润润用自己的手把小汽车搬起来，放到车库里去，教师见润润身旁的一堆积木中，有可用来搭做斜坡的长方形扁平的积木，就对润润说，“润润，你可以造一个斜坡，让车子开到车库里去吗？”润润想了想，就找来长方形的积木，搭在车库门口，刚开始润润用作搭“斜坡”的积木厚度较高，车子还是无法从地面上开到“斜坡”上，润润便又换了几次积木，终于，他找到一块扁平的积木，搭在车库门口，小车顺利地从地面开进了车库。在结构游戏结束的时候，教师说，润润今天很能干，为他的车库搭了一个斜坡，并让润润为其他幼儿展示了与众不同的、有斜坡的车库。
3．分析指导
这是一个教师通过设置问题情境，引导和丰富幼儿结构游戏的案例，案例中教师通过启发式的提问，促进了幼儿结构游戏的发展。教师采取的具体策略如下：
（1）掌握幼儿结构游戏的基本情况。
在教师提问之前，必须对幼儿游戏的基本情况进行了解，如幼儿结构游戏的发展程度、材料的配备情况等。在案例中，教师对润润提出了这样一个问题：“润润你可以造一个斜坡，让车子开到车库里去吗？”就是建立在教师对润润游戏情况和相关材料了解的基础上的，教师知道有一块适合当作车库的“斜坡”积木才能提出这样一个问题，否则，教师的提问在很大程度上就是无效的，甚至会给幼儿的游戏带来负面影响。
（2）提出有挑战性的问题，丰富幼儿的结构游戏。
在游戏中，教师提出的问题应该是对幼儿具有挑战性的，这种挑战性主要是指教师提出的问题既不能过于难，脱离幼儿的发展特点，幼儿怎么努力也无法解决问题，也不能过于简单，幼儿很轻松地就可以完成，而是要让幼儿通过尝试和探索才可以解决的问题，就是我们常常说的，要让幼儿“跳一跳，摘桃子”。案例中，教师对润润设置的问题，正是如此，润润通过反复尝试，才找到了那一块最合适搭建“斜坡”的积木。
（3）对幼儿在结构游戏中的进步及时做出评价和肯定。
当幼儿有效地解决了游戏中教师设置的问题时，教师应予以及时的评价和肯定，如在案例中，教师让润润展示了他的有“斜坡”的车库，并予以表扬，这让幼儿有了解决问题的成就感，有助于在将来的结构游戏中，使幼儿更加积极地解决教师提出的问题。但同时也要注意，教师的肯定应该是有针对性地建立在幼儿确实有进步的基础上，不是盲目的、漫无目的的赞扬。
2、根据中班幼儿角色游戏活动的内容、目标及特点，设计一节角色游戏教学活动。格式要求：活动名称，活动目标，活动准备，活动过程（开始部分、基本部分、结束部分），活动延伸。
案例：秋游
1. 游戏名称
秋游。
2. 游戏准备
‘=在原有基础上添置橡皮泥、泡沫纸等原材料或半成品；添置菜单，将各食品标价；添置“取款机”，存取练功钞；在原有基础上添置书房设施，如电脑、书架、绘本等，丰富经验表现。
3.游戏实录
区角活动开始了，孩子们自主选择区角进行活动。金学易、徐浣瑜、常馨予结伴去娃娃家游戏，可不同于以往的是，他们都拿着东西往外跑，常馨予提着小篮子，金学易抓着饮料罐，徐浣瑜索性把一架子的水果玩具都搬了出来，放在隔壁音乐角的绿垫子上，老师刚想制止这种“违规”的做法，馨予看到老师满脸高兴地说：“章老师，快来快来，我们一起去秋游。”这一说，让老师开始解读孩子们的做法，“你们在秋游吗？”“是啊，我们一起坐在草地上吃东西吧！”徐浣瑜热情地招呼。“绿垫子就是草地吗？”老师接着问，“是啊，真好玩，就像我们去外面秋游一样，章老师，我们什么时候真的去秋游啊？”“马上就要去了！”听到这样的消息，教室里顿时欢声雷动。于是，因为这样的快乐和美好，老师只轻轻地提醒孩子们：“玩好要记得把拿出来的东西送回娃娃家哦！”就离开了……
4.分析指导
经历这一事件之后，教师更加深切地意识到——要给孩子足够的时间和空间，让他按照自己的想法去游戏，让他按照自己的意愿去表达，要等待孩子，一时的操之过急和疾言厉色，会错过多少惊喜和美好，甚至会影响一个孩子的一生！
另外，很多教师在大班区域角的设置上，往往会把娃娃家排除在外，其实大班的孩子更喜欢玩娃娃家、更会玩娃娃家，娃娃家的功能可以进行更多元的开发。针对这一点，教师在谈话环节中进行了调查讨论，请孩子们发表意见——“娃娃家，我想怎么玩？”应顶昊说：“如果电脑是真的就好了”，于是幼儿园添置了报废电脑，虽然不可以上网，但是孩子在敲击键盘的时候更加具有了真实感；晨译说：“坐在沙发上看书就好了”，给孩子以舒适的阅读感受这是喜欢阅读的基础，于是幼儿园从网上淘来了“懒人沙发”，孩子们像在家阅读的场景顿时就浮现出来……这些硬件的改造上还算是小打小闹，而整个区域活动观的改变则是颠覆性的——在区域设置上不妨作些思考和创新，为什么非要禁止孩子们串区，娃娃家的孩子把做好的食物送给积木区的孩子品尝，音乐区的孩子到娃娃家歌唱，阅读区的孩子拿著书到美工区画画等，又何尝不可呢？还有，不要让孩子从小班到大班都玩一样的玩具，遵守一成不变的规则，尊重和理解、吸
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