一、 简答题
1、什么是游戏治疗
游戏治疗就是运用游戏作为沟通媒介，运用心理学方法，改变幼儿不良情绪与行为的过程。
2、简述人本主义理论的游戏治疗
非结构游戏治疗，又称非指导性游戏治疗，是20世纪40年代以罗杰斯“当事人中心”治疗理论为基础发展而来的。阿克斯莱茵则成功地将该理论应用到儿童游戏治疗领域，其后，莫斯特克斯及盖特对该学派的发展及方法均有贡献。
罗杰斯在自己的临床工作中逐渐发现“指导式”心理治疗自身的问题与不足，提出“非指导性心理治疗”的理论。随着他自己的变化，罗杰斯对自己理论的称呼，也从“非指导性”治疗变为“当事人中心治疗”，然后又变成“个人中心治疗”。
罗杰斯提出的针对来访者为中心的非指导性治疗经阿克斯莱茵修改用到了儿童的游戏治疗中，形成非指导式游戏治疗，美国的心理学家加力•兰德雷斯将此理论延伸为“儿童中心游戏治疗”。
人本主义游戏治疗师并不重视如何安排游戏，而是强调治疗师为儿童提供一个无条件接纳、无条件包容的环境，以及和来访者建立良好的关系。儿童中心的治疗师听从儿童的指引，关注儿童的力量，感受儿童的情感，相信儿童成长变化的潜力。阿克斯莱茵认为通过游戏这一中介，儿童能够感受到治疗师的真诚、无条件的积极关注和共情作用，儿童有能力争取自我成长，并在这个过程中指导自身的行为。
3、什么是幼儿入园分离焦虑
幼儿入园分离焦虑具体是指幼儿依恋行为遭遇分离时幼儿外现的一种行动和情绪反应，在幼儿身上表现为哭闹、身体不适（如咳嗽）、逃避（如拒绝分离，并时刻有一种警觉）及采取获得安全的行为（如不断给依恋对象打电话，要求回到依恋对象身边）等。
4、什么是沙盘游戏疗法
又称箱庭疗法、沙游治疗，是在治疗者的陪伴下，来访者利用沙、水和各种玩具模型在盛有沙的沙盘里进行自由创作，以象征的方式与无意识进行沟通，从而达到心理治疗的目的和来访者自我治愈的一种心理治疗方法。
二、论述题
1、试分析分离焦虑形成的原因
（1）幼儿自身因素。生活自理能力的欠缺是目前幼儿入园分离焦虑发生的原因之一。入园后，由于不再有家长的单独照顾，幼儿便不能独立进餐，午睡时不能自己穿、脱衣裤，盥洗时不能自己整理衣裤等，幼儿园中的很多常规问题，幼儿都难以完成，便会产生无奈和焦虑，情绪上受到困扰。
生活节律的不一致性也是导致分离焦虑产生的原因。每个幼儿在家庭生活中，都有自己的生活习惯，遵守生活节律，包括起床、进餐、活动、午睡等。
幼儿的身心处于发育阶段初期，认知能力有限，从心理上会对陌生环境产生戒备，面对环境的突变，往往只能以本能的反应来应对。
（2）家庭因素。在实践研究过程中，幼儿分离焦虑的产生，在很大程度上取决于幼儿的外部环境与条件。而家庭因素便是这种焦虑产生的最直接的外部环境。
从家庭结构来看，独生子女的比例越来越大，家长尤其是祖辈过度溺爱幼儿的现象日益严重，在很大程度上忽视了幼儿生活自理能力及同伴交往能力的培养，从而使幼儿过分依赖家长。原有的家庭教养方式，使幼儿走进幼儿园，面对大量的需要自己完成的事情时，让其难以忍受集体生活，于是幼儿入园后分离焦虑感就更加严重。
家长与幼儿之间建立的不同依恋类型，会直接影响幼儿的焦虑感。在父母身边长大，及时受到父母关注的幼儿，能够很好地体会父母的照顾，形成安全的依恋关系。这样的幼儿入园时，会比较快地适应幼儿园的生活。但如果不在父母身边长大，或不断变化养育者的幼儿，尤其是被父母忽视的幼儿，就会形成回避型的依恋关系。这样的幼儿内心缺乏安全感，对周围世界不信任，入园后容易产生较强的分离焦虑。
（3）教师因素。幼儿离开了熟悉的家庭，来到一个陌生的环境，而教师作为陌生环境的主体，她对幼儿入园焦虑的产生起至关重要的作用。教师如果在幼儿入园前进行过家访，便会与幼儿建立良好的关系，如果陪同家长和幼儿参观过幼儿园，也会让幼儿快速地熟悉教师，对幼儿园也会有初步的印象。所以幼儿对教师的熟悉及对幼儿园最初的印象，会降低幼儿入园焦虑的形成。
幼儿教师如果提前做好家长的工作，会间接地降低幼儿焦虑感的产生。幼儿入园时，面临与幼儿的分离，家长也会表现焦虑情绪，尤其是看到幼儿哭闹时，也会舍不得。家长的焦虑反应会感染幼儿的情绪，造成不良影响。
2、试分析沙盘游戏治疗中应该注意的问题
（1）沙盘游戏治疗的时间至少需要5～6次，事前要和孩子的父母商定他们是否可以坚持下去。如果父母要停止咨询，应提前通知治疗师，治疗师可以让孩子有结束的心理准备，并再咨询1～2次，否则，突然停止会使孩子不适应，进而对孩子的心理产生不良影响。
（2）在首次咨询时应向患者明确沙盘游戏的基本要求：①告诉患者可以玩架子上的任何玩具；②如果弄坏了什么，治疗师会去修，但不能有意破坏；③游戏时不可伤害自己，也不可伤害治疗师；④治疗结束后，由治疗师来收拾，患者不必管。因为儿童的理解能力不强，治疗师在告知这些规则时，语言要力求简洁，同时还要注意不应给予过多的信息。
（3）为了能够实现沙盘游戏任务，治疗师必须能够具备两项最重要的前提条件：①沙盘游戏过程以一套象征性的语言表达自己，一种象征语言的深刻的知识，在宗教、神话、童话、文学和艺术中是必不可少的。②治疗师必须能够营造一个自由和安全的氛围。这就意味着治疗师应该拥有一种开放性，这种开放性是一种开放性地直面一个人自身的模糊和未知面的收获。所以，作为一个心理治疗师，仅仅当好观察者是不够的，还应该尝试做参与者。3、试分析沙盘游戏在幼儿心理治疗中的应用
（1．入园焦虑
近年来，入园焦虑已经成为幼儿园中较为常见和棘手的问题。沙盘游戏为这些幼儿提供了有效表达和释放情绪的途径。通过游戏，他们不仅可以宣泄焦虑，而且可以通过沙盘来重构自己的意识或无意识认知，激活自身所具有的康复与治愈因素，从而获得心性的修养和人格的健全发展。
（2．适应困难
很多幼儿，尤其是在新开学的时候，面对新环境都会遇到各种各样的适应问题。沙盘游戏能使个体模拟真实世界的各种人际往来，学习分享、协商、轮流、谦让、公平竞争等交往规则；在虚拟的时空中认识周围事物，锻炼和发展观察与处理事情的能力。此外，沙盘游戏在建立自信、心理应付技能的提高等方面都发挥积极的作用。
（3．品行障碍
众所周知，情感宣泄是矫治品行障碍的主要方法，而沙盘恰恰能让他们从虚拟的窄间里将愤怒和攻击性行为物化地演示出来，从而耗散其攻击性心理能量，最终达到治疗的目的。
（4．注意力集中困难
沙和沙具所具有的接触性和移动性，可以通过触觉与运动觉作用于个体的大脑神经，从而有效减少幼儿对具体物件和活动的注意力分散，促进其注意力保持集中。并且沙盘是一个有边界限制的空间，将个体的注意集中于这一有限的空间内，有助于对他们注意力的训练。
3、举例说明如何用情感游戏治疗和指导攻击性行为
对于幼儿来讲，让他们真正认识具体的情感，并理解这种情感对行为的影响，是比较困难的。而通过游戏的方式，借助道具形象的开展有针对性的游戏治疗活动，一方面符合幼儿的兴趣，另一方面也能够让幼儿理解教育者想要传达的内容。不会恰当地表达自己的情感，尤其是愤怒的情绪，是很多攻击性行为问题儿童的共同特点，如果幼儿能够在情绪上学会适宜的控制和表达自己的愤怒，那么，由之引发的攻击性行为也就会减少许多。
游戏活动：气球里的愤怒。
游戏目的：引导幼儿在游戏中宣泄愤怒情绪，通过游戏，让幼儿知道愤怒如何在心中积累、如何爆发并且伤害自己与他人，以及如何用适当的方式表达和释放自己的愤怒，从而减少幼儿因无法控制自己的愤怒情绪而导致的攻击性行为。
游戏指导：
教师让幼儿吹起气球并绑好，如果有的幼儿不能把气球吹大，教师可以进行适当的帮助。气球吹好以后，教师应明确地向幼儿说明，气球就是他的身体，气球里面装的就是“愤怒”。
气球绑好以后，教师可以进行有针对性地提问，如“你看看，现在气球里面的愤怒能够出来么？”“气球里的愤怒如果越积越多，气球会变得怎样？”等，目的是让幼儿了解如果愤怒没有得到及时的宣泄，会造成不好的后果。
教师让幼儿在气球上踩，直到踩破并且让所有的气都跑出来为止，可以问问孩子这是不是一种宣泄愤怒的好方法，为什么？有的幼儿会害怕气球爆炸的声音，在这种情况下，教师可以引导幼儿讨论一下这样的恐惧。并解释如果气球是一个人，气球的爆破就像是愤怒的人去伤害别人或者是其他对象。问问幼儿这是不是一个安全的宣泄愤怒的办法？
教师让幼儿吹起另一个气球，这一次不要绑起来，但是让幼儿把气球拿着不让空气跑出来。教师再次解释气球里面的空气就是愤怒。
教师让幼儿慢慢放出一些气体，然后又捏紧。教师问幼儿气球变小了吗？气球有没有爆炸？这是一个宣泄的好方法吗？在宣泄时气球是否很安全？教师要特别强调在宣泄愤怒时气球周围人的安全，引导幼儿认识到，其实可以不用通过伤害他人、不用通过攻击性的行为，也可以表达和宣泄自己的愤怒。
教师引导幼儿持续进行上述动作，直到气球里面所有的空气都从球中释放出来。教师再次解释气球中的空气代表愤怒，引导幼儿讨论这些愤怒，找到适当的宣泄方法，以及如何让愤怒安全又缓慢地宣泄。教师再次提示幼儿，如果我持续让愤怒增加，最后会将气球撑破，可以找到一些方法一点一点地把它释放出来，并对幼儿在讨论中提出的方法进行评价。
游戏结束时，可以让幼儿画一幅画，将他们想到的宣泄愤怒的方法画出来，进一步巩固幼儿的经验。
二、 分析题
举例说明如何用情感游戏治疗和指导攻击性行为
对于幼儿来讲，让他们真正认识具体的情感，并理解这种情感对行为的影响，是比较困难的。而通过游戏的方式，借助道具形象的开展有针对性的游戏治疗活动，一方面符合幼儿的兴趣，另一方面也能够让幼儿理解教育者想要传达的内容。不会恰当地表达自己的情感，尤其是愤怒的情绪，是很多攻击性行为问题儿童的共同特点，如果幼儿能够在情绪上学会适宜的控制和表达自己的愤怒，那么，由之引发的攻击性行为也就会减少许多。
游戏活动：气球里的愤怒。
游戏目的：引导幼儿在游戏中宣泄愤怒情绪，通过游戏，让幼儿知道愤怒如何在心中积累、如何爆发并且伤害自己与他人，以及如何用适当的方式表达和释放自己的愤怒，从而减少幼儿因无法控制自己的愤怒情绪而导致的攻击性行为。
游戏指导：
教师让幼儿吹起气球并绑好，如果有的幼儿不能把气球吹大，教师可以进行适当的帮助。气球吹好以后，教师应明确地向幼儿说明，气球就是他的身体，气球里面装的就是“愤怒”。
气球绑好以后，教师可以进行有针对性地提问，如“你看看，现在气球里面的愤怒能够出来么？”“气球里的愤怒如果越积越多，气球会变得怎样？”等，目的是让幼儿了解如果愤怒没有得到及时的宣泄，会造成不好的后果。
教师让幼儿在气球上踩，直到踩破并且让所有的气都跑出来为止，可以问问孩子这是不是一种宣泄愤怒的好方法，为什么？有的幼儿会害怕气球爆炸的声音，在这种情况下，教师可以引导幼儿讨论一下这样的恐惧。并解释如果气球是一个人，气球的爆破就像是愤怒的人去伤害别人或者是其他对象。问问幼儿这是不是一个安全的宣泄愤怒的办法？
教师让幼儿吹起另一个气球，这一次不要绑起来，但是让幼儿把气球拿着不让空气跑出来。教师再次解释气球里面的空气就是愤怒。
教师让幼儿慢慢放出一些气体，然后又捏紧。教师问幼儿气球变小了吗？气球有没有爆炸？这是一个宣泄的好方法吗？在宣泄时气球是否很安全？教师要特别强调在宣泄愤怒时气球周围人的安全，引导幼儿认识到，其实可以不用通过伤害他人、不用通过攻击性的行为，也可以表达和宣泄自己的愤怒。
教师引导幼儿持续进行上述动作，直到气球里面所有的空气都从球中释放出来。教师再次解释气球中的空气代表愤怒，引导幼儿讨论这些愤怒，找到适当的宣泄方法，以及如何让愤怒安全又缓慢地宣泄。教师再次提示幼儿，如果我持续让愤怒增加，最后会将气球撑破，可以找到一些方法一点一点地把它释放出来，并对幼儿在讨论中提出的方法进行评价。
游戏结束时，可以让幼儿画一幅画，将他们想到的宣泄愤怒的方法画出来，进一步巩固
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