四、简答题（每小题6分）
1. 在教育过程中教育者的主体性表现：
（1）教育者是社会文化和价值取向的传播者；
（2）教育者是科学知识和社会文明的传授者；
（3）教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者；
（4）教育者是学生学习与发展的指导者；
（5）教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。
2．教育的本质特性：
（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；
（2）教育是人类社会特有的一种有意识的活动；
（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式；
（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
3．现代学制的发展趋势：
（1）教育社会化与社会教育化；
（2）重视早期教育；
（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；
（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；
（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化；
（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。
4．实用主义教育思想的“做中学”理论：
杜威认为：自然的发展进程总是包含着从做中学的那些情境开始，因此，教学过程应该就是做的过程。
从做中学实际上就是“从活动中学”，“从经验中学”，要给儿童创设各种活动的情境，指导儿童利用各种材料和工具，进行探究式学习。
5．教育的经济功能：
（1）教育是提高经济效益的重要前提；
（2）教育是知识经济社会发展的重要因素，可为社会带来巨大的经济价值；
（3）教育是现实生产力产生的重要手段；
（4）教育是知识创新的重要基础。
6．人的身心发展的规律：
（1）人的身心发展具有顺序性；
（2）人的身心发展具有阶段性；
（3）人的身心发展具有不均衡性；
（4）人的身心发展具有个别差异性。
7．遗传素质在人的发展中的作用：
（1）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性；
（2）人的遗传素质优于动物的最大特定在于它潜藏着发展的巨大可能性；
（3）遗传素质的生物成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；
（4）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响；
（5）遗传素质对人的发展影响大小与其本身是否符合常态有关；
（6）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。
8．环境在人的发展中的作用：
（1）社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围；
（2）社会关系影响着人的发展的方向和性质；
（3）社会的精神文化影响着个体的身心发展内容；
（4）社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异；
（5）环境因素对人的影响带有一定的自发性和偶然性。
9．马克思关于人的全面发展教育思想的本质与核心就是：每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
该思想的本质特征为：
（1）全面发展的人的量的方面规定性——智力和体力的尽可能多方面的发展；
（2）全面发展的人的质的方面规定性——智力和体力的充分的、自由的发展；
（3）全面发展的人的度的方面规定性——个人智力和体力的统一发展。
10．我国基础教育课程改革的理念与策略：
（1）倡导全面、和谐发展的教育；
（2）重建新的课程结构；
（3）体现课程内容的现代化；
（4）倡导建构的学习；
（5）形成正确的评价观念；
（6）促进课程的民主化与适应性。
11．课程内容改革方面新课程的特征：
首先，删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征；
其次，增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息；
再次，放弃以往对课程内容进行统一尺度的界定，实现课程内容标准的层次化。
12．综合实践活动的性质与特点：
（1）整体性；
（2）实践性；
（3）开放性；
（4）生成性；
（5）自主性。
13．第二次世界大战以来教师职业的发展趋势
（1）教师职业职能的转变：以“学会生存”为其根本职能，要求以“四个学会”作为教育的原则；
（2）教会学习是教师职业的新的工作方式；
（3）教师职业被认定为专业性职业；
（4）教师的终身教育得以实施；
（5）教师成为教育改革的重要因素。
14．教育如何满足学生的期待与要求：
（1）使学生达到基础性、发展性与创造性学力的统一；就是要使学生掌握在社会上生存的技能，掌握必要的基础知识、基础能力，以及自我发展的能力和未来社会所需要的必要的创造意识和创造能力。
（2）对学生进行必要的价值观的引导。对学生进行有价值导向的教育，发展他对事物价值的观察力、思考力、判断力以及批判能力，帮助学生建构能适应社会发展的新的价值体系，最终形成一种稳定的、个体发展与人类发展方向相一致的价值观和行为方式。
15．当代学生观：
（1）以人为本的理念；
（2）尊重的教育理念；
（3）重视学生发展性的教育理念；
（4）依法施教的理念；
（5）自我教育的理念。
16．提高教师职业专业化的对策 （可能性）：
（1）提高教师职业对教育理论的依赖性；
（2）延长教师培养年限，实现教师的终身学习；
（3）严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；
（4）厉行严格地教师职业伦理规范。
1．在终身教育体系下，学校教育面临哪些挑战？
（1）终身教育改变了传统教育的理念；（2）终身教育改变了传统教育的目的和功能；（3）终身教育改变了传统教育的内容和方法；（4）终身教育改变了传统教育的阶段和组织。总之，终身教育和终身学习必将极大地改变工业革命以来以学校为中心建立起来的教育制度和教育关系，因此改变学校的专属性和封闭性也就成为教育改革的必然选择。
2. 自然主义教育的基本观点是什么？
（1）反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；（2）教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；（3）学校应使儿童愉快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段的身心特征进行教育；（4）教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚。
3．人的身心发展的动因：
当个体已有水平与外部环境要求之间出现矛盾，使个体内部产生需要；当个体意识到这种需要并且客观条件允许时，需要转化为动机；在动机驱使下，个体制定目标，采取行动，最终满足需要，同时获得发展。这个过程循环往复，从而推动个体身心从低级向高级发展。
4．现代教学的任务：
（1） 培养学生的基础学力；
（2） 建构学生个性化的多元智力结构；
（3） 培养学生的创新精神和实践能力；
（4） 培养学生的态度和价值观的形成。
5．生产力和科技的发展的水平对教育的制约与影响：
（1）它制约着教育目的的制定；
（2）它影响着教育事业发展的规模和速度；
（3）它影响着教学内容的选择和专业设置；
（4）影响着教学方法、教学设备和教学组织形式。
6．马克思主义关于人的全面发展思想的本质和核心是：
每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。其涵义包括：
（1）全面发展的人的量的方面规定性，即智力和体力尽可能多方面的发展；
（2）全面发展的人的质的方面规定性，即智力和体力的充分的、自由的发展；
（3）全面发展的人的度的方面规定性，即个人智力和体力的统一发展。
7.我国新课程与现行课程在课程结构上的根本区别。
现有课程结构强调学科本位、科目设置过多且缺乏整合。
而新课程的课程结构打破了学科本位，以不同地区和学生发展的需求为导向，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
8．三种教育力量整合的重要性有哪些？
（1）三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接；（2）三种教育力量的整合，有利于整个教育方向上的高度一致；（3）三种教育力量的整合，有利于加强各种教育的互补作用
9．当代学生的时代特点表现在那些方面？
（1）主体意识增强；（2）信息获取方式多样；（3）受多元文化冲击较大；（4）受同辈群体影响较大。
10．简述教育现代化的内容。
教育观念现代化（（２）教育容现代化；（３）教育条件设备现代化；（4）教育管理现代化；（5）教师素质现代化
11简述我国实施新课程改革的背景.
（１）教育观念滞后，人才培养目标己不能完全适应时代的需求；（２）思想品德教育的针对性、实效性不强；、（３）部分课程内容陈旧；、、（４）课程结构过于单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生教育和社会实际；、（５）课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；（６）课程评价基本只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；、（７）课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等
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