一、名词解释
1．观察法：观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的一种方法。
２．实验法：实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
３．认知风格：认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
４．意义记忆：是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上，对学习材料的记忆，它是一种更有效的记忆方式。
５．学习：学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。
6、社会性：社会性是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程。
7、创造性：是人的一种心理素质，是创造型人才的关键特征。是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的过程。
8、智力技能：是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。
9、头脑风暴法：是奥斯本提出的培养创造性的一种重要方法。其基本作法是：教师先提出问题，后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。
10、高原现象：是指在总的进步过程中，会出现练习时而进步、时而退步的波动起伏现象，有时甚至出现进步一时性停顿的现象。
11、原型启发：P129
12、品德：是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。
13、他律：又称权威阶段（6---8岁），儿童的品德判断受外部的价值标准支配和制约。 14、习俗水平：（9---15岁）这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护而服从多项准则，也可 以说是为了满足社会的需求和希望而服从多项准则。
15．学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
16．成就动机：是指个体对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意做,且力求达到更高标准的内在心理过程。简言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。
17、移情：情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。
18．课堂中的学生问题行为：课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。具体来说，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。总之，问题行为包括品行和人格两个方面。
二论述
1．简述小学儿童情绪、情感发展的特点。P37-38
答：情绪和情感是人对客观事物态度的体验及相应行为的反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。情绪和情感是个体适应生存与发展的重要方式，它们会随着个体的成长而不断发展。小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面：（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。（3）高级情感进一步发展。随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。儿童的高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。
2、简述小学期间同伴团体对儿童的影响 P43
答：同伴交往是儿童形成和发展个性特点，形成社会行为、价值观和态度的一个独特的社会化方式。同伴交往的特点主要表现为：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈。其同伴间的交流更加有效；他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动；更善于协调与他其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。
3、知识迁移与应用的关系如何？P102
（1）区别：知识迁移指一种情境中获得的知识对另一种情境中知识的获得或形成产生的影响，包括正负迁移和顺向逆向迁移。 知识应用是依据已有的知识解决问题的过程，它与知识理解、知识巩固共同构成掌握知识的全过程，是知识掌握、原理学习中必不可少的阶段，是检验知识理解和巩固情况的重要途径，也是加深理解和巩固，使知识系统化的重要方法。
（2）联系：存在密切联系。一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能的应用是知识迁移的有效途径。另一方面，知识应用过程中都存在知识迁移，知识迁移是保证知识应用成功的重要途径。 但知识应用并不等于知识迁移的全部，知识的应用主要是一种顺向的正迁移过程。
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4、根据小学儿童的个体差异，简述"因材施教"的必要性。 P29
答：了解与鉴别个体差异是教师"因材施教"的前提。小学儿童的个体差异主要表现为：
（1）认知差异。包括:
A.一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。
B.专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。
C．认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。
（2）人格差异。A．气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义。但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同；他们适应学校生活环境的方式也可能不同。针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。B．性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着重要作用。小学时期，是儿童性格形成的关键期，广大教育工作者应切实承担起塑造儿童良好性格的任务。
（3）性别差异。在学校教育中，教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异，对确实存在差异的学习领域，教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计；对于社会偏见，可通过教学与学习的事实，打消社会偏见带来的消极影响，鼓励学生努力进取。
5、试述小学生学习的特点？ P62
学生学习的特点：
1）学生的学习主要掌握间接经验。
2）学生的学习是在教师指导下进行的。
3）学生的学习是未来的生活作准备。
小学生的学习具有学生学习基本特点外还表现出年龄阶段特点。
1）小学生的学习动机从直接向长远发展。
2）小学生形成初步的学习态度。
3）学习的思维活动水平从直观向抽象发展。
3、试论促进知识的迁移和应用的教学原则。 P105--106
答：为了将"为迁移而教"的思想渗透到教育、教学的全过程中，我们的教学应该遵循以下几条原则：
（1）制定明确、具体、现实的教学目标。
（2） 教学内容的编排应该循序渐进
（3） 把握每一阶段学习的迁移价值
（4） 启发学生对所学内容进行概括总结
（5） 进行学习方法和学习策略的指导
（6） 培养学生良好的、积极的学习态度。
6:联系实际论述为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学？P94--95
答：1、以准确的语言明确揭示概念的本质
2、突出本质特征，控制非本质特征
3、恰当使用正例和反例
4、多用变式和比较
5、在实践中运用概念
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