高一新生要作好充分思想准备，以自信、宽容的心态，尽快融入集体，适应新同学、适应新校园环境、适应与初中迥异的纪律制度。记住：是你主动地适应环境，而不是环境适应你。因为你走向社会参加工作也得适应社会。以下内容是为你整理的《高一年级生物上册教案》，希望你不负时光，努力向前，加油！
1.高一年级生物上册教案
一、教材分析:
《体液调节》是必修一第四章生命活动的调节第二节人和高等动物生命活动的调节的第一部分内容。本节内容包括动物激素的种类和生理作用、激素分泌的调节、相关激素的协同作用和拮抗作用和其他化学物质的调节作用。大约需要二课时。本节课为第二课时，将进行本节后三部分内容的学习。
二、学情分析
学生在上节课中学习了“动物激素的种类和生理作用”，知道动物和人体的生命活动相关激素调节的。这是学习本节内容的基础，学生对各种激素认识了之后，再学习激素的调节，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握体液调节的过程和特点。
三、教学目标
描述动物和人体的激素调节的过程。
相关激素间的协同作用和拮抗作用。其他化学物质的调节作用。
培养学生运用所学知识，解释或解决相关问题的能力。
四、教学重点、难点
重点：
1.激素分泌的调节。
2.相关激素间的协同作用和拮抗作用。
难点：
激素分泌的调节，创设问题情景、推断各种激素之间的关系。
五、教学方法
观察法;讨论法;归纳法。
六、教学思想
坚持在教学过程中体现“以人为本、全面发展”的教育理念，按照“感知—理解—应用”的认知学习过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的问题情境中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考。教师在整个教学中是学生活动的组织者和引导者。
七、教学过程
创设问题情景：本节课与学生的社会生活联系很紧密，所以通过创设问题，能使学生更易进入学习角色。
引入新课
激素分泌的调节。
提出问题：人和高等动物体内的内分泌腺由高到低有三个层次：下丘脑、垂体、被管理的某些内分泌腺。它们分泌的激素是如何调节的呢?以人体抵御寒冷为例。
讨论问题：
得出结论：
相关激素间的协同作用和拮抗作用
提出问题：
a)幼年时生长激素分泌不足，会患何种病?
b)当甲状腺激素分泌不足时会患何种病?
c)上述两病共同特征可以推断生长激素与甲状腺激素在同一生理效应上有什么作用。
讨论回答：
其他化学物质的调节作用。
以上学习了激素对人和动物体的调节作用。那么体液的其他物质有没有调节生命活动的作用呢?
问题情境：
请每位同学憋口气，再憋气，继续憋气，直至学生憋不住为止。
提出问题：
为什么同学憋不住，最终又恢复了呼吸运动?
得出结论：
憋气时，体内细胞会进行有氧呼吸，会产生大量的CO2，于是血液中的CO2含量增高，高浓度CO2对呼吸中枢产生有效刺激，通过吸中枢调节恢复呼吸运动。看来CO2是调节呼吸的有效生理刺激。除CO2外，体液中H+也可对机体的生理活动起调节作用。
2.高一年级生物上册教案
一、教材分析
本节课是人教版生物教材必修1第2章第2节的内容，主要介绍了蛋白质的分子组成和结构。涉及的氨基酸及其种类，蛋白质的结构及其多样性，蛋白质的功能等三部分知识。为后面学习载体蛋白、酶等知识，也为必修2关于基因的表达部分奠定基础。物质的结构决定其功能。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要承担者，对理解细胞的结构基础有着重要作用。
二、教学目标
(一)知识与技能目标：说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程，概述蛋白质的结构和功能。
(二)过程与方法目标：通过思考与讨论，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸结构的理解。教材采用图文并茂的形式，让学生在获取形象、丰富的信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力。
(三)情感态度与价值观目标：认同蛋白质是生命活动的主要承担者。
三、教学重、难点
(一)重点：氨基酸的结构特点以及氨基酸通过脱水缩合的方式形成多肽链、蛋白质的过程。
(二)难点：蛋白质的结构和功能，蛋白质的结构多样性的原因。
四、教学方法
(一)教法：本节课主要利用图解、课件和游戏等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。
(二)学法：通过讨论、观察对比、图文结合、思考以及联系生活实际来学习本节课内容。
五、教学过程
(一)课前准备
因为蛋白质的化学结构和功能，是以往没有接触过的，所以课前布置预习是有必要的，通过预习学生能对这一节的知识有部分了解，同时会遇到一些问题，使他们对进一步认识蛋白质产生兴趣，但是要给出一定的题目，否则学生预习的质量不高或者不预习。题目是：以教材上给出的四种氨基酸画出氨基酸形成多肽链的图形。这一个题目比较明确的提出了这一节知识的重点。
(二)导入新课
提供素材：
提问：这件事说明了什么问题，蛋白质对我们的成长重不重要?
学生回答
本节课将深入地学习下什么是蛋白质，引出本节课的标题：生命活动的主要承担者——蛋白质。
(三)学习氨基酸的结构特点
指导学生阅读教材上的思考讨论，找出四种氨基酸的结构特点，请一位学生上讲台，伸开双手，两脚并拢，面向同学演示，如果我们人体来表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，头是一个氢原子，下肢则是R基团。然后要求同学们把教材上的四种氨基酸上的R基团标示出来。检查一下。再请一位同学总结氨基酸的结构特点。
通过课堂的模拟，学生比较容易掌握氨基酸的结构通式。
(四)氨基酸形成蛋白质过程
氨基酸的脱水缩合反应及有关计算，是教学一个难点。同样利用学生的动作模拟过程(或使用课件)帮助学生进行学习。
要求四位同学分别代表教材上给出的四种氨基酸。准备三条有水的湿巾，要求学生相互握手的那一只手拿着，当一个学生手握着他的手，用力将纸巾中的水挤出，表示脱水过程。
提问：反应过程有什么产生?原来的一个氨基和一个羧基形成了什么?
再请三位同学上来排成一排问：这样能得到多少个水，如果排成两排呢?
并提出一个更高的思考题：如果n个氨基酸形成了一个环状的分子，脱去多少个水分子，形成多少个肽键呢?
通过现象直观的模拟，问题的层层深入，学生更有兴趣，非常容易地就掌握计算方法和规律。
结合课件上的练习，分析两个例题。
(五)蛋白质的功能
蛋白质功能具有多样性，由学生对照教材，进行总结。
为什么蛋白质有那么多功能呢?根据我们已有的经验可知道：结构决定功能。
再要求刚才的那四个同学上台组合多肽链。以不同位置组合，就会形成很多种多肽链，进而形成很多种蛋白质。每一种蛋白质都有其特定的功能，所以蛋白质具有多样性，其功能也具有多样性。
(六)课堂总结
蛋白质是细胞和生物体中重要的有机化合物，是一切生命活动的主要承担者。蛋白质的多样性是形形色色生物和绚丽多彩生命活动的物质基础。
3.高一年级生物上册教案
一、教材分析
本节课文是必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》的第一节。从模块角度来分析，学生在学习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的稳态调节后学习本章，是对生命系统结构层次中更高层次的稳态调节的学习。从章节的角度来分析，本章是围绕着生态系统概念的实质展开的，本节课是本章的统领，并为后面各节内容的学习奠定基础，因此本节的教学要为学生后面的学习作好铺垫。
二、学情分析
由于初中已学过生态系统的有关知识，学生对生态系统的基本内涵有了初步的了解，但对于生态系统的组成和生态系统的判别依据还不太清晰，在已有的知识基础上学习新的知识，学生应该比较容易接受。
三、教学目标设计
课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，属经历水平，即学生通过自己的亲身经历或从某一渠道获得与生态系统有关的信息，结合同学之间的讨论，建立感性认识。为了达成这一目标，首先应当举例说明什么是生态系统;其次，结合具体的实例，让学生讨论得出自己熟悉的某一生态系统的结构;最后，师生共同归纳尝试建构生态系统的结构模型。由此，本节教学目标确定为：
知识目标：
1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论某一生态系统的结构。
能力目标：尝试建构生态系统的结构模型。
情感目标：认同生态系统是一个整体。
四、教学重点和学习难点
1.重点：讨论生态系统的结构
2.难点：说明生态系统是一个整体
五、教法设计
本节课采用探究式教学法，充分运用CAI课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。
六、学法指导
学法上采用讨论法，充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，协助学生构建生态系统的结构模型。使教材中抽象的理论内容变得形象且容易理解的知识。
4.高一年级生物上册教案
一、教学目标
1.概述细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法。
2.理解细胞膜作为系统的边界，对细胞生命活动具有重要意义。
通过观察利用哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验，提高科学实验设计的严谨性，增加概述和归纳总结能力。
认同细胞膜作为系统的边界，对细胞生命活动具有重要意义。
二、教学重难点
细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法，细胞膜对细胞生命活动的重要作用。
细胞膜对细胞生命活动的重要作用。
三、教学过程
环节一、导入新课
1.老师展示地球与宇宙、中国与外国、生物与外界环境、细胞与外界环境、细胞的结构图，提问：
（1）地球与宇宙的边界是什么？
（2）中国与外国的边界呢？
（3）生物与外界环境的边界呢？
（4）细胞与外环境的边界呢？
（过渡语）细胞作为一个基本的生命系统，它的边界就是细胞膜，今天我们就一起学习系统的边界——细胞膜的结构和功能。
环节二、新课教学
研究细胞膜的化学组成，首先要把细胞膜与细胞的其他组分分开，怎么样获得细胞膜呢？
1.体验制备细胞膜的方法
（1）学生思考要制备细胞膜，应该选择什么细胞作为实验材料呢？PPT呈现植物叶肉细胞、神经细胞和哺乳动物成熟的红细胞的图片？请学生选择并说明原因，之后PPT呈现人体正常的红细胞，人的圆涨的的红细胞和人的涨破的红细胞图片
（2）确定了哺乳动物的红细胞作为实验材料，那又该选择什么方法制备细胞膜呢？
PPT呈现3种方法：
①用针扎破，让细胞的内容物流出？
②用镊子把细胞膜剥下来？
③细胞内的物质是由一定浓度的，如果把细胞放在清水里，水会进入细胞，把细胞涨破，细胞内的物质流出来，这样既可得到细胞膜。
（3）确定了实验材料和试验方法，该如何做实验呢，学生看教材“实验”这一模块，思考总结实验步骤，并在大屏幕呈现人正常红细胞和光镜图片和人部分红细胞已涨破的光镜照片。
思考如果上述实验在试管中进行，细胞破裂后，还需要用什么方法才能获得较纯的细胞膜？
2.细胞膜的组成
①19世纪末，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次实验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。
②人的消化液中含有很多能够水解蛋白质的物质，用这种物质处理细胞膜，会使细胞膜分解。学生阅读这两段材料得出结论：细胞膜主要由脂质和蛋白质组成。
环节三：总结与收获
教师带领学生回顾本堂课重要知识：制备细胞的材料、方法；细胞膜的成分。
作业：细胞膜具有怎样的作用？学生课下预习并查找资料。
5.高一年级生物上册教案
一、教学目标
知识与技能：理解同源染色体、四分体、减数的概念；能说明精子的形成过程。
过程与方法：
1.通过小组合作探究，能模拟出精子形成过程中染色体的行为变化；
2.通过观察图片、动画，提高识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。
情感态度与价值观：通过减数过程中染色体形态数目发生一系列规律性变化，了解生命是运动的、有规律的。
二、教学重难点
重点：
1.减数的概念；
2.精子的形成过程。
难点：模拟减数过程中染色体的变化。
三、教学过程
（一）温故知新，导入新课
设置问题引导学生回忆有丝各时期的特点并播放有丝多媒体课件，教师总结出有丝重要的特点是遗传物质复制后平均分配到两个子细胞中。的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。
ppt展示三口之家的图片，图示有性生殖的过程。设疑：正常人体细胞中的染色体有46条（23对），由学生尝试把图中受精卵、精子、卵细胞的染色体情况标出。
学生思考后回答，教师归纳：生物体是保证前后代染色体数目的恒定，精子和卵细胞中染色体必须减少一半，即通过减数而非有丝。
（二）动画演示，共同探究
学生带着问题阅读教材，初步了解减数的相关信息（以精子的生成为例）。
问题：减数的概念，场所和结果；产生精子的原始细胞即特点。
学生回答，教师总结。之后继续设疑：精原细胞在减数过程中，染色体是怎样减少一半的？又是减少了怎样的一半？学生根据有丝的知识发表自己的猜想。
教师肯定学生的猜想，动画演示精子形成的全过程。
设疑：减数是怎样进行的，染色体数目是如何减少的呢？减数过程中，染色体发生了哪些行为变化呢？
1.动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。
学生观察分析减数次间期精原细胞变为初级精母细胞时染色体的行为变化，了解染色体数量和DNA含量变化情况。
2.动画演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程。
提问：减数次前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么？配对的是怎样的染色体，图中有几个四分体？点拔学生总结出同源染色体联会，四分体的特点。
3.动画演示：减中期四分体排列在赤道板上，减后期同源体分离。
提问：减中期和后期染色体发生了怎样的行为变化？同源染色体能否有另一种分离情况？学生总结归纳表述。
4.动画演示：同源染色体分离，非同源染色体自由组合。
教师点拔：一个精原细胞只能发生其中的＇一种形成二种类型的精子，多个精原细胞，各种情形都能发生因而产生的精子具有多样性
5.动画演示：次级精母细胞形成过程。
提问：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的变化？变化的原因是什么？次级精母细胞中染色体减少了怎样的一半？学生分析次级精母细胞中染色体数目、DNA含量，染色体特点（无同源染色体，有染色单体）。
提问：次级精细胞会以怎样的方式进行减数第二次？染色体数还会再减半吗？学生预测减数第二次。
6.动画演示：次级精母细胞到精子的过程。
提问：精细胞中染色体数目，DNA含量，染色体特征与精原细胞相比有什么变化？为什么精子寿命很短？精子还能再吗？
总结：精子形成需要经过变形，丢弃大量细胞质，仅保留了细胞核和极少量细胞质，所以精子寿命短，精子不再，因此减数无细胞周期。
7.再完整播放一遍减数全过程，引导学生总结减数过程：提问：减数两次各时期细胞名称是什么？染色体有哪些行为变化？
（三）动手体验，形成概念
引导学生用橡皮泥模拟减数全过程，加深对减数过程的理解。
之后提问：什么是减数？学生分析进行减数的生物、细胞、时期、过程、结果，从而总结出减数的概念。
（四）小结作业，课外延伸
师生共同总结本节所学。课下请学生归纳形成配子的细胞（减数）的过程与特点。
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