课程考核说明：本课程考核由网上形成性考核和网上终结性考试相结合形式。形成性考核占总成绩的50%，由5次作业构成，登陆形成性考核系统进行，随平时学习过程中完成；终结性考试占总成绩的50%，登陆终结性考试系统进行，在学期末进行，具体时间另行通知。形成性考核和终结性考试均达到及格才能认为该课程合格。形考共有5次。题目包括选择、名词解释、简答、论述、案例，每次的题型不都一样。
终结性考试成绩以百分计算，占总成绩的50%，考核题型包括四类：选择题、名词解释题、简答题、案例分析题。选择题（包括单选和多选）（共20分）；名词解释题（共15分）；简答题（共40分）；案例分析题：字数不得少于300字（共25分）。
操作：采用网上考试系统考试，中央广播电视大学统一编制试题，地方广播电视大学组织考试。
考试时间：120分钟
一、选择题（不定项选择题，可能只能一个答案，也可能会有几个答案，每题2分，共10题，共20分）
1、教育活动的基本要素包括（ABCE ）
A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育内容 D. 教育方针 E. 教育手段
2、未来的学校教育将呈现以下的特点：（ABDE ）
A. 追求教育民主化的纵深发展B. 追求教育的多样化
C. 追求教育的标准D. 追求教育的国际化 E. 追求教育的终身化
3.我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一个学制是 1 904年公布的(B )
标志着"中国教育近代化"的开始。
A.壬寅学制B.癸卯学制c.壬子要丑学制D. 圭戌学制E. 六三三学制
4. 陶行知的教育思想集中体现在( BCE)
A. 教育即生活B. 社会即学校C. 生活即教育D. 学校即教育E. 教学做合一
5. 从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、 基本规律是( AD)。
A. 教育与社会发展之间 的矛盾 B. 教育与 自 然之间 的矛盾
C. 教育与课程之间 的矛盾 D.教育与人的身心发展之间 的矛盾
E 教育与生产力发展之间 的矛盾
6. 在教育工作中我们要" 一把钥匙开一把锁“，这是遵循了人的发展的( E )。
A.稳定性 B.顺序性c.阶段性 D.不均衡性E. 个别差异性
7 规定一个国家教育发展性质、 总方向 、 总目标的是(A )。
A教育方针 B.教育目的 C.培养目标 D.教育目标 E 教学目标
8下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利( ACDE)?
A.生存的权利 B.婚姻的权利
C.受尊重的权利 D.受教育的权利
E.安全的权利
9．1632 年捷克教育家夸美纽斯的( A )的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。
A. «大教学论» B. «普通教育学》
c. «爱弥尔» D. «教育论》E. «教育漫话》
10 . 影响教育发展规模的因素主要有( AB )
A. 人 口 数量B. 生产力科技发展水平c. 社会政治经济制度
D. 社会文化 E. 法律制度
11 . 在人的发展的关键期 ，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的 (D)
A. 稳定性 B.顺序性 c. 阶段性 D. 不均衡性 E. 个别差异性
12. 1996 年国 际21 世纪教育委员会递交的报告《 教育——财富蕴藏其 中 》 提 出 了 教育的四大支柱，它们是( ABCD)。
A. 学会认知 B：学会做事 c. 学会共同生活 D学会生存
E. 学会反思
13 咨询与指导的 主要 内 容有( ABCE )
A. 学习 指导 B. 职业生涯指导
c. 心理咨询与指导D. 社会交往指导E休闲指导
14当代社会存在的基本教育形态是(ABC )
A. 社会教育 B. 学校教育
c. 家庭教育 D. 终身教育 E. 高等教育
15."教也者，长善而救其失者也。"，该话出自(C )。
A. «中庸» B. «论语》c. 《学记》D. 〈说文解字》E. 〈师说》
16. ((中华人民共和国义务教育法》于(B )年公布。
A. 1985 B. 1986 C. 1993 D. 1995 E. 1999
17. 人 口 增长率会影响到以下哪些教育因素? (CDE )
A. 教育 目 的B.教育内 容c.教育发展规模 D.教育结构E 教育质量
18. 赞科夫依据其一般发展理论， 提出 了 著名 的教学原则 ( ABE )。
A. 高难度原则 B. 高速度原则c.掌握学科结构原则 D.发现学习原则
E. 以理论知识为 主导原则
19. 学校教育的主要途径有( ABC )
A. 教学 B. 综合实践活动 c. 咨询与指导 D. 家庭教育 E. 社区教育
20. 家庭教育的特点包括( ABCDE )
A. 先导性 B.感染性 c.权威性 D. 终身性 E. 针对性
21 . 杜威对教育性质判定的几个命题是( ACD )
A.教育即生活 B . 教育即模仿 C .教育即生长
D . 教育即经验的不断改造 E . 教育即训练
22. 决定教育性质的根本因素是(B)
A.社会生产力 B、 政治经济制度 C .上层建筑 D . 科学技术 E . 人口质量
23 .人的身心发展的规律具有( BCDE ) 等规律。
A.稳定性 B 。顺序性C .阶段性D .不均衡性 E .个别差异性
24. 综合实践活动课程的指定领域内容包括(ABCD)
A.研究性学习 B . 社区服务与社会实践 C . 信息技术教育
D . 劳动与技术教育E . 社团活动
25. 英国“ 新学校” 模式推行的教育方式是( BDE )
A . 教师中心 B .儿童中心 C .书本中心 D . 社会中心 E .活动中心
26 . 教育活动的基本要素包括(ABCE ) 。
A.教育者 B .受教育者
C .教育内容 D ， 教育方针
E .教育手段
27. 夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是( ACD) 。
A 直观性原则 B . 前景教育原则
C .巩固性原则 D ，循序渐进原则
E .平行影响原则
28. 道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则， 即( BCD )
A.平等 B .自由 C .合作 D .时间预算 E . 集体讲授
29 ，从根本上， 看贯穿教育活动的基本矛盾、 基本规律是 (AD ) 。
A.教育与社会发展之间的矛盾 B .教育与自然之间的矛盾
C .教育与课程之间的矛盾 D .教育与人的身心发展之间的矛盾
E .教育与生产力发展之间的矛盾
30遗传素质在人的发展中起( D) 。
A.主导作用 B .决定作用
C . 不起作用 D . 生理前提作用
E .核心作用
31 在教育学发展史上， 第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专着是德国赫尔巴特的( B ) 。
A . 《 大教学论》 B . 《 普通教育学》C .《 爱弥儿》 D.《 教育论》
E . 《 教育漫话》
32. 陶行知的教育思想集中体现在( BCE ) 。
A . 教育即生活 B .社会即学校
C .生活即教育 D.学校即教育
E . 教学做合一
33 . 人口增长率会影响到以下哪些教育因素( CDE) 。
A .教育目的 B .教育内容
C .教育发展规模 D.教育结构
E .教育质量
34 . 1 9 9 6年国际2 1 世纪教育委员会递交的报告《 教育一一财富蕴藏其中》 提出了教育的四大支柱， 它们是 ( ABCD )
A .学会认知 B . 学会做事
C .学会共同生活 D .学会生存
E .学会反思
35. 从根本上看， 贯穿教育活动的基本矛盾、
基本规律是( AD )
A.教育与社会发展之间的矛盾
B .教育与自然之间的矛盾
C .教育与课程之间的矛盾
D .教育与人的身心发展之间的矛盾
E .教育与生产力发展之间的矛盾
二、名词解释（每题5分，共3题，共15分）
1．广义的教育：是自有人类以来就产生的教育。教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。
2、教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，或者说是研究教育特别是教师如何更科学的有效的培养人的科学。教育学是在人类的教育活动进行相当长的一段历史过程之后才逐渐出现的，先期仅仅是对教育经验的总结，随后才诞生具有初步体系的教育学。
3、 教育科学：教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育学科构成的学科总称。
4、 教育思想：泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。
5、 教育方针:是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教育方针是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨。
6、 研究性学习 : 是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题， 在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生各种探索活动，获得发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
7、 教育规律：是教育现象与其他社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映，具有普遍性客观性和永恒性。
8、义务教育：是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。或者：（2006年修订后的《义务教育法》中的定义）义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
9、学制：即学校教育制度，是指一个国家各级各类学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
10 终身教育：从个人和社会的观点看，终身教育包括整个教育过程，教育的功能不再局限于按照某些预订的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，而是要面向整个社会成员，受教育的时间也不再局限于某一个特定年龄而是向着个人终身方向的发展。
11、学校教育 : 是人类社会发展到一定历史 阶段的产物。 教育是教育者根据一定社会的
要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知
识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会
服务的人。
12、 社区教育：指的是以一定的地域为界 ，学校与社区具有共同 教育价值观和参与意识， 并
双向服务，互惠互利，学校为社区服务，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协
发展的-种组织体制。
13 . 教育观念: 是以 观念的 形式存在于教育工作者或其他社会成员头脑中的直接影响人们
的教育行为的教育主张、 教育观点和教育评价标准等。
14 .自我教育: 是在教育者的启发和引导下， 受教育者对自己的品德表现进行自我认识、 自我监督、 自我克制和自我改正。
15. 教育观念: 是以观念的形式存在于教育工作者或其他社会成员头脑中的直接影响人们
的教育行为的教育主张、 教育观点和教育评价标准等。
16 . 素质教育: 就是全面贯彻党的教育方针， 以提高国民素质为根本宗旨， 以培养学生的创
新精神和实践能力为重点， 造就有理想、 有道德、 有文化、 有纪律的德智体美全面发展的社会主
义事业的建设者和接班人。
17. 教育途径：是指教育者有目的、 有计划、 有组织地传授教育内容， 完成教育任务， 实现教育
目的的渠道， 是教育者与受教育者进行双向活动所经历的渠道的总称。
三、 简答题（每题10，共4题共40分）
1、简述教育的本质特性。
答：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；
（2）教育是人类社会特有的一种有意识的活动；
（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式；
（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
2.在教育过程中教育者的主体性表现有哪些？
( 1 ) 教育者是社会文化和价值取向的传播者;
( 2 ) 教育者是科学知识和社会文明的传授者;
( 3 ) 教育者是教育活动的设计者、 组织者和实施者;
( 4 ) 教育者是学生学习与发展的指导者;
( 5 ) 教育者也是一个具有 自我提高能力的学习者。
3、在教育过程中受教育者的主体性表现有哪些？
答：（1）受教育者是学校存在的主体。
（2）受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心。
（3）受教育者是学校和教师评价的主体。
（4）受教育者是教育任务完成的主体。
（5）受教育者的身心发展特点制约着教师的教。
（6）每一个受教育者都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性，有他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。
4. 现代学制有哪些发展趋势？
答：（1）教育社会化和社会教育化。（2）重视早期教育。（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年龄延长。（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化。（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。
5、 课程内容方面的改革包括哪些？
答：首先，删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条和新颖的特征;
其次，增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息;
再次，放弃以往对课程内容进行统一尺度的界定，实现课程内容标准的层次化。
6. 终身教育的体系下学校教育面临 的挑战有哪些 ？
(1) 终身教育改变了 传统教育的理念; (2) 终身教育改变了 教育的 目 的 和功能 认 (3) 终身教育改变了教育的 内 容和方法; (4) 终身教育改变了教育的 阶段性和教育的组织 。
7.简述实用主义教育思想的"做中学"理论。
杜威认为:自然的发展进程总是包含着从做中学的那些情境开始，因此，教学过程应该就
是做的过程。从做中学实际上就是"从活动中学"，"从经验中学"，要给儿童创设各种活动的情境，指导儿童利用各种材料和工具，进行探究式学习。
8. 简述我国实施新课程改革的背景。
我国实施新课程改革主要是针对当前我国教育存在的 主要问题展开 :
(1)教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求 ;
(2) 思想品德教育的针对性、 实效性不强 ;
(3) 部分课程内容陈旧 ;
(4) 课程结构过于单一 ， 学科体系相对封闭 ， 难以反映现代科技 、 社会发展的新 内 容 ， 脱离了学生教育和社会实际
(5) 课程实施过程基本以教师、 课堂 、 书本为中心 ， 难以培养学生的创新精神和实践能力 ;
(6) 课程评价基本只重视学业成绩， 忽视学生的全面发展 ;
(7) 课程管理过于集中 ， 使课程不能适应当地经济 、 社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。
9 . 简述教育现代化的内容。
( 1 ) 教育观念现代化;
( 2 ) 教育内容现代化;
( 3 ) 教育条件设备现代化;
( 4 ) 教育管理现代化;
( 5 ) 教师素质现代化。
10 .简述 我国基础教育课程改革的理念与策略。
( 1 ) 倡导全面、 和谐发展的教育;
( 2 ) 重建新的课程结构; ( 3 ) 体现课程内容的现代化;
( 4 ) 倡导建构的学习;
( 5 ) 形成正确的评价观念;
( 6 ) 促进课程的民主化与适应性。
11简述现代学制的发展趋势。
( 1 ) 教育社会化与社会教育化;
( 2 ) 重视早期教育;
( 3 ) 初等教育人学年龄提前， 义务教育年限延长;
( 4 ) 寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合;
( 5 ) 高等教育出现多级层次， 学校类型多样化;
( 6 ) 以终身教育思想为指导， 实现教育制度一体化， 发展继续教育。
13 . 简述人的身心发展的规律。
( 1 ) 人的身心发展具有顺序性;
( 2 ) 人的身心发展具有阶段性;
( 3 ) 人的身心发展具有不均衡性;
( 4 ) 人的身心发展具有个别差异性。
14. 简述当代学生观？
(1) 以人为本的理念;(2) 尊重的教育理念;(3) 重视学生发展性的教育理念;
(4) 依法施教的理念;(5) 自 我教育的理念。
15简述教学的任务。
( 1 ) 培养学生的基础学力;
( 2 ) 建构学生个性化的多元智力结构;
( 3 ) 培养学生的创新精神和实践能力;
( 4 ) 培养学生的态度和价值观的形成。
四、案例分析题（共1题25分） （字数不得少于300字）
要求:
1.结合提供的案例进行分析;
2. 有明确的观点 ， 观点 、 材料统一z
3. 分析文字在300 字以上。
评分标准:
1.能运用所提供的实例内容，观点明确，有论证，文字在 3 0 0字以上，酌情给分;
2. 不能运用所提供的实例内容 ， 但观点明确 ， 有论证， 文字在300 字以上 ， 扣6-10 分E
3. 不足300 字 ， 扣5 分。
参考例题：
1、义务教育学校不得举办重点班
江西赣州市教育局今年暑假前夕下发通知，明确要求：任何小学和初中都不得以考试方式选拔新生。可在该市的某县县城几所学校，初一新生进行考试在当地成了一个公开的秘密。赣州市教育局出台文件明确提到，要“叫停”学校里的快慢班、重点班、尖子班、提高班、实验班、特长班、兴趣班等。可在该县的部分县城中学，却在初一新生的招生简章中明确标明了要分重点班。
问题：该市部分学校的做法违反了义务教育法的哪些规定？义务教育法在此方面做出规定的主要意图有哪些？
答题要点：义务教育学校不得举办重点班
该学校违反了《义务教育法》中关于学校不得“分设重点班和非重点班”的规定。
《义务教育法》做此规定的主要意图是为了促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距。
成绩优异的学生进入重点班，必然会给这些班优先配置师资等，使得教育资源很难均衡，这种做法不符合新修订的《义务教育法》的基本精神。
2、 美国芝加哥大学教授舒尔茨被认为是教育经济学的创始人。他说：“教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。”在谈到人力资源时说：“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。” 舒尔茨根据其人力资本学说，对美国历年高等教育费的收益率进行了计算。结果是，美国1929年到1957年教育投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%。由此出发，请谈谈你对教育所担负的经济功能的看法。
答题要点：（1）从辩证唯物主义者的立场以及辩证法的观点看，人在生产过程中是到关重要的，因此对人的教育投入就是对将来经济增长的最好投入。（2）有人说：“教育是生产力”，这一点都过分，因为决定生产力高低的人的素质，即教育水平的高低，直接影响着生产力的高低。（3）教育投入与成效的周期是漫长的持续的。（4）随着社会的发展，我们已进入知识经济时代，教育水平的高低，即人力资源水平的高低，完全控制着经济水平的高低。
3、过去人们一向认为儿童的智商是遗传因素造成的，后天因素是元法改变的。法国心理学
家和遗传学家进行了大量的工作，他们首先选择了 6 5名 4 -6岁有代表性的领养儿童作为研
究对象，这些孩子的共同特点是均出生在虐待孩子或对孩子漠不关心的家庭，在被领养之前，
他们的智商全部在 8 0分以下。通过对这些儿童近 1 0年的跟踪观察，科学家们发现，这些孩子
的智商都有了不同程度的提高，尤其是他们的时空概念比领养前有了明显进步，其中被社会经
济条件好的家庭领养的孩子智商平均提高了 1 9分，其他孩子的智商平均提高了 8分。研究人
员同时证实，领养家庭对孩子感情投入的多少和其智商提高成正比。
分析:请从上面的案例，谈谈你认为遗传、环境与教育对人的发展的作用。
4、案例:我教育学生的几招
网上有一个教师的帖子，讲述了他治理学生的几招，其中有一招是这样的:"借别人(包括
家长)的力量来教训他"。现在有的学生是非常可恶的，三天两头闯祸，你骂骂他等于给他搔痒，你又不能打他，你就是轻轻地打了他一下，他回去捡对自己有利的一说，他家长就赶来了，你吃不了兜着走，何必呢?我就遇到过这样一个，我从侧面了解到他的父亲是一个很粗暴的人，我就在等待时机。终于有一天，机会来了，他晚上设在寝室睡觉。当别的老师告诉我的时候，我就猜到他可能睡到一个最要好的同学家里去了。那时已经是晚上 1 0点多了，我一个电话打到他家里，说他儿子不见了，老师在街上找遍了就是找不到。然后用猜测的语气说不会被坏人拐走吧?又说现在的这个世道很难说啊，你看电视上这类案件那么多，你自己出来找吧。就是不提他可能在另外一个同学家里，更不会给他那同学家的电话号码。结果呢，他父亲骑着摩托车找遍了所有的亲戚朋友家，也找遍了所有的网吧，找到了半夜2 、3 点钟 ， 找得筋疲力尽 ， 找得火 冒 三丈， 哈， 当然找不到了 ! 第二天 ， 他来上学了 ， 就象我估计的那样他昨天晚上真的睡在那同学家里了。呵呵，就是他出走了你也没责任，你没打他一下，也没骂他一下，你有什么责任?他父亲也找来了，看见了他就是一顿暴打，我嘴上说不要打了不要打了，脚却一步也没动。从那以后，他再也不敢到外面留宿了。呵呵，那是他父亲打他啊，打得再重也没我的事啊!不过这招不可常用，真的打得厉害了还是要上去拉一拉的。遇到有修养的家长，这招就没用了。不过话又说回来，家长有修养了，孩子也不会那么可恶了。
问题:你对该教师的行为有什么看法?请从以人为本的理念，或尊重的教育理念出发来进行
答题要求:
1 . 结合提供的案例进行分析;
2 . 有明确的观点， 观点、 材料统一， 语言通畅;
3 .分析文字在 3 0 0字以上。
评分标准:
1 .能运用所提供的实例内容， 观点明确， 有论证， 文字在 3 0 0字以上， 酌情给分;
2 .不能运用所提供的实例内容， 但观点明确， 有论证， 文字在3 0 0 字以上， 扣6 -1 0 分;
3 .不足 3 0 0字， 在可得分数中扣 5分。分析。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
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