一、填空题（每空1分，共1 0分）
1.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
2.光谱方案的理论依据是加德纳的多元智力理论。
3.现在幼儿园课程中， 常见的课程内容组织方式是以学科为中心和以儿童为中心两种。
4.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论)。
5.蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练肌、肉训练和初步知识的学习和这四个方面组成。
6.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共1 0分）
1.张宗麟认为，"幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。"张宗麟
对幼儿园课程的定义是从( B)的维度来下的。
A.课程即科目 B.课程即经验 c. 课程即目标 D. 课程即计划
2. 以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有(BCD )。
A.光谱方案 B.斑克街早期教育方案 C. 瑞吉欧教青体系的课程 D. 海伊斯科普课程
3. “ECCD”（Early Childhood Care and Education) 词汇的出现说明了国外〈尤其是西方)幼儿园课程(B )的趋势。
A. 课程多元文化化 B. 保育与教育相整合 C. 课程全纳化 D. 课程共同化
4. 在幼儿园课程中运用精神分析理论， 会(AB )。
A.强调早期儿童人格的培养 B.强调学龄儿童心理健康的重要性
C. 强调教师的直接教学 D. 强调儿童的动手能力
5. 凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为(ABD )。
A. 建构活动 B.调查活动 C 日常生活练习活动 D. 戏剧扮演活动
三、名词解释题（每小题5分，共2 0分)
1.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2. 勃朗芬布伦纳所谓的小系统：发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3. 目标模式：以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
4. 多元文化课程：又称反偏见课程， 这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
四、简答题（每小题8分，共3 2分）
1.简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。 (2) 应能引起儿童的兴趣， 并能运用已学的技能。(3) 应能为儿童未来的生活做准备。 (4)应有益于平衡幼儿园的课程。(5) 应能充分运用幼儿园和社区的资源。
2. 低结构教育活动的一般特点有哪些?
(1)儿童与教师共同确定学习的目标；(2) 活动主要由儿童发起；(3) 活动的动机主要是儿童的需要； (4) 强调活动的过程。
3. 简述幼儿园课程目标的三种取向。
(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。(2) 生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的是过程。生成性目标取向追求的是"实践理性"，强调在儿童、教师和教青情境的交互作用过程中产生课程的目标。(3) 表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教青情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。
4. 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础?
(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从"实然"的角度来考察人的发展或学习过程，而教青理论是从价值的"应然"角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。(2) 心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据， 幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
五、论述题（每小题1 4 分， 共2 8 分）
1.谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。(2) 课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。(3) 不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。(4) 综合性课程的长处在于：①综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。②综合性课程能促进儿童主动的学习。③综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。④综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。(5) 综合性课程也有其弱点：①综合性课程不可能达到知识完整性的要求。②失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
2. 举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。
(1)直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习过程的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展。(2) 举例(7 分)
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