一、填空题（每空1分，共1 0分）
1.幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育括动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
2. 幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
3. 就价值定位而言， 目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据是行为主义心理学
4. 在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共1 0分）
1.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( B)
A. 为什么教 B. 如何教 c. 教什么 D. 教得怎么样
2. "儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。"这个课程目标是（AD）
A. 行为目标 B.生成性目标 c.表现性目标 D. 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标
3. 受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是(A )。
A. 蒙台梭利课程 B. 瑞吉欧教育方案 c.方案教学 D.福禄贝尔的恩物教学
4. 课程编制过程模式的特点有(ABD )。
A. 关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果
B. 强调" 教师即研究者"所应发挥的作用
C. 操作性比较强， 比较容易推广
D.提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性
5. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重; 更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了(D )的教育活动设计倾向。
A. 教师计划为主的学科( 领域) 教育活动 B. 师生共同计划的学科( 领域) 教育活动
c.教师计划为主的综合教育活动 D. 儿童生成为主的综合教育活动
三、名词解释题(每小题5 分，共2 0 分)
1.行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
2. 鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的"鹰架教学"必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
3. 多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
4.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5 到8 岁( 幼儿园到小学三年级) 儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
四、简答题(每小题8分，共3 2分)
1.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点?
(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。(2) 共同建构在方案活动中有重要的地位。(3) 记录既是学习的过程， 又是学习的结果。
2. 简述显性课程与隐性课程的区别与联系。
(1)学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。(2)学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能， 而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。(3)学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识， 而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
3. 简要分析幼儿园学科(领域) 课程的长处和不足。
（1）长处：学科(领域) 课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念；学科(领域)课程已有相当长的运用历史；学科(领域)课程有较强的可操作性。（2）弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。
4. 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比， 具有哪些特征?
(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；(2) 这些目标不构成评价的主要依据；(3) 这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
五、论述题（每小题1 4分，共2 8分）
1.试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。
(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。(2) 日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。(3) 游戏活动和教学活动的关系：①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是"过程"、"表现"和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。②游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变"放羊式"的或者"灌输式"的教育。③在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为"游戏"或者"教学"。如果将纯游戏和完全结构化的(即完全按照教师计划实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。④游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
2. 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。(2) 课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。(3) 不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。(4) 综合性课程的长处在于：①综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。②综合性课程能促进儿童主动的学习。③综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。④综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。(5) 综合性课程也有其弱点：①综合性课程不可能达到知识完整性的要求。②失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
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