一、单项选择题(每小题3 分， 共3 0 分)
1.学前教育学是以( B )和学前教育问题为对象的一个研究领域。
A. 幼儿园 B.学前教育现象 c.学前教育目的 D.学前教育规律
2. 标志社会学前教育正式建立的是( B )创立的幼儿学校。
A. 帕斯特莱 B.欧文 c.奥柏林 D. 福禄培尔
3. 我国第一所公立幼儿园于1903 年建立在( A )。
A. 武昌 B.长沙 c.汉口 D.上海
4. "学"与"做"相结合的原则是( B )的基本原则。
A. 幼儿体育 B.幼儿智育 c.幼儿德育 D.幼儿美育
5. 为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是( A )。
A. 杜威 B.福禄培尔 c.蒙台梭利 D.欧文
6. 维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于( D )。
A. 主观意识 B.客观的社会环境 c.主客体相互作用 D.社会交互作用
7. 良好的师幼关系应体现的是( A )。
A. 互主体性 B.主客关系 c.双主体性 D.主体一主导关系
8. 教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动儿童学习的主动性和积极性，激发儿童的求知欲和探索精神，引导幼儿积极思考，提高儿童主动获取知识和运用知识的能力。这一要求体现了教学活动组织的( B )。
A. 直观性原则 B.启发性原则 c.巩固性原则 D.灵活性原则
9. 容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是( B )。
A. 物质环境 B.精神环境 c.经济发展 D.科技进步
10. 国外学前教育与社区教育衔接的研究始于( C )。
A. 18 世纪60 年代 B.19 世纪30 年代 C.20 世纪70 年代 D.21 世纪
二、名词解释(每小题5分，共1 5分}
11. 学前教育学：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
12. 行为情境理论：行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。其主要观点有:(1)在相同情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。(2) 行为情境之间具有相互依赖性。
13. 学前教育衔接：学前教育阶段与其相邻的横向或纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、向通和融合的教育关系。
三、简答题(每题1 0分，共2 0分)
14. 当代学前教育的发展有哪些特点?
(1)保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。(2) 政府干预学前教育的力度加大。(3) 学前教育现代化水平得到提高。
15. 什么是儿童观? 儿童观的科学内涵是什么?
儿童现是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它主要涉及两个问题:一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。
儿童观的科学内涵:首先，儿童是人。第二，儿童是发展中的人。第三，儿童期有自身的价值。
四、论述题( 1 5 分)
16. 论述瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生的影响。
(1)教师与儿童的关系方面:如何更好地反映"以儿童为中心"，如何在团体中让儿童和教师都获得成长。(2) 游戏与学习: 如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。(3) 幼儿园与家庭、社区: 如何更好地融合。可根据以上观点进行具体论述，结合实际: ( 5分)
五、案例分析( 2 0分)
17. (字数不得少于300字)
案例l:"小兔旅行记"(某幼儿园中班活动)
老师:"小兔子挂在树上，谁会来救它?"
幼儿A: "长颈鹿"。
老师:"为什么你会想到长颈鹿?"
幼儿A: "因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。"
幼儿B: "小猴子"。
老师:"为什么?"
幼儿B: "因为小猴子会爬树，它能救小兔子。"
老师:"还有不一样的方法吗?"
幼儿C: "小兔子的长耳朵! "
老师:"小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家昕一听"
幼儿C: "小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了"。
案例2: "筷子夹小熊"(某幼儿园托班)
材料有:筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个(红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个)
老师问:"你喜欢用筷子吗?"
幼儿非常不愿意听老师讲话。老师努力试图说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是，老师不再强求他，而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说:"这个高"，又指着矮的说:"这个矮句高的是爸爸，矮的是小朋友。"
老师乘机说:"我们来给小熊排队好吗?"
幼儿点头，然后他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它们放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用于翻炒小熊。
老师问:"你在炒菜吗?"
幼儿愉快地点头说："是，我在开火"。
老师说:"炒好了菜要记住关火。"
幼儿认真重复到:"炒好了要关火。"
菜炒好了，老师乘机递上筷子说:"你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。"幼儿歪着头想了一会说:"洗手啊!"于是装模作样地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说："洗了手就可以用手啃了吧?老师也来呀!"
老师回答:"我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。"老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说:"你能夹一个红(绿，蓝)色的大(小)熊吗?"
幼儿拿起筷子夹了一个红(绿，蓝)色的大(小)熊有模有样地吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了"菜"。
请根据以上中班活动中的师幼对话，从以下几个方面来分析师幼关系在幼儿园教学实践中的应用: 0 )这样的师幼互动是否有效? (2) 体现了哪些师幼互动的理念? (3) 有哪些地方还可以进一步改进，为什么?
要求:(1)结合提供的案例进行分析；(2) 有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；(3)分析文字在300字以上。不足300 字，在可得分数中扣5 分。
要点:(1)第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是内容不够丰富，缺乏深入引导。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。(2) 都体现了一些积极师幼互动的特征: 1) 体现互主体性， 体现了教师尊重幼儿的主体性地位；2 )发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；3 )教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容；4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。(3) 第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节，然后和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。
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