二、简答题：
1、简述象征期不稳定表现
第一，动笔后构思。幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似，于是想起要画这一物体。
第二，事先构思和随意涂画穿插。事先构思和随意涂画穿插又有两种情况，一种情况是不同张的画，有些画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画的。另一种情况是在同一张画上，有的东西是幼儿事先想好画的，有些则是随便涂抹的。
第三，绘画内容转移。绘画内容转移的表现是幼儿正画着某样东西，突然就停止不画了。
第四，形象含义易变。幼儿画出的形象含义经常是不稳定的，他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。
第五，易受他人影响。幼儿画什么，受他人影响比较大。
2、学前儿童美术教育总目标
第一，引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。
第二，引导儿童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。
第三，引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。
3、美术教学活动的目标设计注意点
第一，活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平， 即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创造最近发展区。
第二，活动目标要注意整合性。这种整合性主要表现为：一是活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合；二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合。
4、简述幼儿园学前儿童欣赏对象及其类型、(1)绘画作品。
(2)雕塑作品。从制作工艺看，学前儿童可欣赏的雕塑可以有“雕”和“塑”两类 (3)工艺美术作品。从实用性与陈设性看，学前儿童可欣赏的工艺美术作品有日用工艺品和陈设工艺品。
(4)建筑艺术。 (5)儿童美术作品。(6)自然景物。 (7)周围环境。
5、简述学前儿童美术教学活动的延伸
(一)美术角活动； (二)美术室活动；(三)日常环境布置活动；(四)渗透在其他领域教育中的美术活动；(五)节日活动中的美术活动；(六)日常外出中的欣赏活动；(七)随机性的美术活动；(八)家庭中的美术活动
6、简述儿童美术绘画课的基本方法
1）临摹画（对照着一张范画来作画）；
2）写生画（对着实物，把一组物体或一个场景画下来，分为写生画和默画两种）；
3）命题画（命题画的题材范围是由教师规定的）；
4）意愿画（幼儿自选题材意愿画的特点是教师不规定范围，完全由幼儿自己选题材，自行构思、构图作画）；
5）装饰画（装饰画是给生活中某些日用品、工艺品，（如手帕、花布、脸盆、阳伞、枕套、花瓶等)的表面装饰上图案纹样，使它更加美丽，引人喜爱）。
7、4岁～5岁儿童手工教学活动的目标？
4岁～5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。
1、引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。
2、引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。
3、引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。
4、引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。
5、引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。
8、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？
中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“技”的美术教育。
从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育是以重“艺”为特色的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中， 主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒授受式。重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人身上，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。
9、简述撕纸活动中教师要注意的事项。
1）每次提供给儿童的纸不宜太大，以免儿童由于手的控制能力差而越撕越小，结果是一张大纸被撕成了一个很小的形象，造成浪费。
2）不能要求儿童很准确地撕出一个完美的形象，如果与所构思的形象有较大的出入，教师则可以让儿童仔细观察手中的纸形，想象它像什么，撕好后，再装饰、添画成为一幅有意义的画面。
10、简述教师指导儿童学习泥塑的步骤。
第一步，让他们通过与粘泥等泥塑材料的接触，了解泥既柔软，又可以黏结或任意变形的性质，知道泥工板是放泥和塑造时用的，小竹刀是用来把作品修整得光滑平整的。
第二步，教师要引导儿童学习泥塑的基本技法。
第三步，教师要引导儿童掌握泥塑的基本规律。一是从基本几何形体出发，可以塑造出哪些立体形象。二是从基本技法出发，可以塑造出哪些立体形象。
第四步，教师要引导儿童学习使用泥塑的辅助材料。
第五步，教师可引导儿童根据自己的或一个小组的泥塑作品来编故事，发展儿童的想象力。
简述教师在学前儿童各类手工活动的指导中应注意的问题。
第一，提供给学前儿童的手工材料要丰富多样，但不是说在同一次活动中堆砌很多的材料，而是要提供有表现力的材料，并且要让儿童有与材料充分接触的机会。
第二，要把手工活动的基本技法教给学前儿童，让他们在这一基础上自由地进行想象、操作，可“因意选材”，也可“因材施艺”，培养学前儿童的创造力。
第三，手工活动可与游戏活动结合起来：一是可以在游戏活动中进行手工操作；二是可以用游戏的形式来开展手工活动；三是可以将手工活动的成果当做游戏的道具。
第四，要养成学前儿童良好的手工活动的卫生习惯。
11、简述在学前儿童美术欣赏教育里实施对话法的过程中教师应注意的事项。
(1)对话双方的关系应该是平等的。这是对话能够进行的条件，也是儿童乐于对话的前提。在作为文本的美术作品面前，师生双方均有说话的权利。
(2)教师应给儿童利用多通道充分体验的时间。
(3)教师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问题。
(4)教师不应强求儿童接受某一权威的结论或自己的看法。对话可能引发对话双方意想不到的新东西，因此，教师和儿童都应该阐述自己的观点。
(5)教师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。
12、简述对教师教学行为评价应注意的事项
(一)美术教育目标 ：
美术教育目标是制定美术教育活动评价标准的主要依据。
(二)关注实际情况
(三)便于操作
(四)评价信息来源
13、简述吹塑纸版画的制作步骤：
(1)画稿。先用铅笔在纸上起稿，检查有无正反方向问题。
(2)上版。用复写纸把画稿转移到吹塑纸上。如有把握在吹塑纸上直接画，可以省去这一步骤。
(3)刻制。用铅笔或圆珠笔在吹塑纸版上按照画稿“刻制”，即在纸版上“画线”，画过的地方版面呈凹线。刻制时要注意点、线的粗细疏密变化，粗线可用各种笔杆、筷子等物压画。
(4)印刷。为便于印刷应先将刻好的吹塑版用胶水平贴在厚纸版上。印吹塑版画的油墨要适当调稀，加入少许调色油或松节油。用油墨滚筒在版面上均匀滚上油墨，铺纸轻轻压印。
14、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？
阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据阿恩海姆的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。在儿童的知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的图形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的含义。3～4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。要证明这一点并不困难，如果要求儿童在蝌蚪人身上画上肚脐或衣服的纽扣，儿童有时会不假思索地在蝌蚪人嘴的下部画上小圆圈，有时则会在两条竖线之间画上小圆圈。在前一种情况下，儿童所画的圆既代表了头部，又代表了躯干；在后一种情况下，两条竖直的线条既代表了躯干，也代表了下肢。
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