试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。
（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
|
| 对儿童自然发展和一般能力获得的强调 | 对教师教学的学业知技能获得的强调 |
| 课程目标 | 过程取向 | 结果取向 |
| 课程内容 | 儿童经验 | 知识逻辑 |
| 教育方法 | 启发、诱导 | 传递、灌输 |
| 教育形式 | 个别、小组 | 小组、集体 |
| 课程评价 | 过程评价 | 目标评价 |
（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。
（1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。
（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（2）日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（3）游戏活动和教学活动的关系j游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。k游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。l在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果将纯游戏和完全结构化的（即完全．按照教师计划实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。m游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。
（1）特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的；第三， 强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解。
（1）如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。（2）低结构化教育活动的主要特征是：儿童与教师共同确定学习的目标；活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的需要；强调活动的过程。（3）高结构化教育活动的主要特征：学习的目标主要由教师预定；活动主要由教师发起；活动的动机主要是教师的奖惩；强调活动的结果。（4）在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。（5）一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。（6）尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同。
“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。”你是如何理解这句话的？这句话对我国的幼儿园课程改革有什么启示。
（1）社会学是幼儿园课程的一个重要基础。幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，除了受心理学和哲学的影响，还会受到各种社会因素的影响和制约。（2）关于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论的陈述（3）从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点分析社会文化对幼儿园课程的意义（幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上取决于社会文化）。（4）具体阐述对我国幼儿园课程的启示（强调社会文化因素）
试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。
（1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况； 同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。（2）启示：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度；在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围；幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。
瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。
（1）瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：j 创造性表现和表达是知识建构的基本要素；k 共同建构在方案活动中有重要的地位。l 记录既是学习的过程，又是学习的结果。（2）教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。（3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。
上学期考试试题
一、填空题{每空1分，共1 0分}
1.幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育括动的组织以及在内的课程评价的实施整个过程。
2. 幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价总结性评价。
3. 就价值定位而言， 目标模式是基于杜威的实用主义上，目标模式依据是行为主义心理学。
4. 在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。
二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共1 0分}
1.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的(B)
A. 为什么教
B. 如何教
c. 教什么
D. 教得怎么样
2. "儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。"这个课程目标是（ＡＤ）
A. 行为目标
B.生成性目标
c.表现性目标
D. 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标
3. 受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是(Ａ )。
A. 蒙台梭利课程B. 瑞吉欧教育方案
c.方案教学D.福禄贝尔的恩物教学
4. 课程编制过程模式的特点有(ABD)。
A. 关注具有内在价值的课程内容和活动， 反对用目标预先指定所希望达到的结果
B. 强调" 教师即研究者"所应发挥的作用
C. 操作性比较强， 比较容易推广
D.提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性
5. 较多地体现儿童的兴趣和需要， 游戏在活动中占有很大的比重; 更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了(Ｄ )的教育活动设计
倾向。
A. 教师计划为主的学科( 领域) 教育活动
B. 师生共同计划的学科( 领域) 教育活动
c.教师计划为主的综合教育活动
D. 儿童生成为主的综合教育活动
三、名词解释题{每小题5分，共2 0分)
1.行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
2. 鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念， 它是指为儿童提供教学， 并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的"鹰架教学"必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
3. 多元文化课程又称反偏见课程， 这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点， 为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
4. DI 直接教学模式是恩格尔门和贝克为5 到8 岁( 幼儿园到小学三年级) 儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是:①行为主义理论;②对课堂资掠运用的逻辑分析;③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
四、简答题(每小题8分，共3 2分}
1.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点?
(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。( 2分)
(2) 共同建构在方案活动中有重要的地位。(3 分)
(3) 记录既是学习的过程， 又是学习的结果。(3 分)
2. 简述显性课程与隐性课程的区别与联系。
显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面:
(1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。( 3分)
(2) 第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能， 而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等〉而得到的知识、态度和价值观。 (3 分)
(3) 第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识， 而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。( 2分)
3. 简要分析幼儿园学科( 领域) 课程的长处和不足。
长处: 学科( 领域) 课程一般是有内在逻辑结构的课程;(2 分)
学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念;(1分)
学科(领域)课程已有相当长的运用历史;(1分)
学科(领域)课程有较强的可操作性。( 2分)
弱点z较少顾及儿童的兴趣和需要;(1分)
较少顾及儿童在不同水平上的发展。(1分〉
4. 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比， 具有哪些特征?
(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标; ( 3分〉
(2) 这些目标不构成评价的主要依据;(2 分)
(3) 这些目标是非行为性的， 可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法， 使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。( 3分)
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