一、单项选择题
1.现代社会学前教育发展呈现出的一个趋势是 （ C ）
A.托幼机构教育职能逐渐弱化B.托幼机构教育逐渐民办化C.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量D.关注特殊儿童，以心理学模式为主，注重测试和分类
2.陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用 （ C ）
A.分科教学法B.生活教育法C.整个教学法D.活动教学法
3.面对幼儿的告状行为，与专业化教师相比较而言，非专业化教师最常见的反应是 （B）
A.判断情境潜在的意义B.当务之急是消除争端C.做出一些临床诊断D.把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据
4.为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是 （B）
A.集体教学活动B.小组教学活动C.个别化教学活动D.混龄教学活动
5.托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长来访，以了解家长的意见和建议，一般是每月一次。这种形式是 （D）
A.家长开放日B.咨询接待日C.家长会D.家长接待日
6.加德纳认为在销售人员和谈判人员身上得到高度发展的是 （B）
A.语言智力B.人际智力C.内省智力D.空间智力
7.提高学前教育效益最直接、最有效的方法是 （B）
A.提高托幼机构学前教育质量B.学前教育资源的优化配置、充分利用和不断开发C.合理调整学前教育结构D.改革托幼机构教育体制和运行
8.社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在 （D）
A.《爱弥儿》B.《教育论》C.《教育漫话》D.《理想国》
9.作为学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育重要实施形式的是 （A ）
A.托幼机构教育B.幼儿园教育C.学前社区教育D.学前家庭教育
10.1965年，美国要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”的是 （B）
A.0—8岁儿童发展的课程方案B.提前开端计划C.瑞吉欧幼儿教育体系D.全纳教育
11.一般反映的是整个托幼机构的工作，设在园所门厅或其他人员往来相对集中的地点，用来公布全园的园所制度、作息制度、保健知识等。这是家庭与托幼机构合作中的 （B）
A.园（所）刊B.家园（所）专栏C.家园（所）之窗D.家园联系册
12.我国幼教界普遍使用幼儿园课程一词是在 （C）
A.19世纪上半叶B.19世纪下半叶C.20世纪上半叶D.20世纪下半叶
13.非正式观察法主要有 （B ）
A.实况详录法B.清单法C.时间取样法D.特性等级评定法
14.决定幼儿园班级教育工作质量的众多因素中，最重要的因素是 （C ）
A.教师的学历B.家长的背景C.教师的活动D.幼儿的人数
15.认为教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程作为一套活动或预先设定的目标的是 （B ）
A.麦克唐纳B.杜威C.坎萨斯D.博比特
16.美国20世纪80年代初期开始实施的“父母作为老师”计划（PAT）证明：该计划中所有孩子长到3岁时，随即抽取一个实验组与对照组比较，在语言、问题解决、健康、智力技能等所有重要方面，PAT样组中孩子的得分高出对照组得分。这说明家庭教育（C）
A.有助于孩子养成顽强的意志B.促进了儿童社会化的进程C.为儿童未来的发展奠定了基础D.保证了儿童机体的正常生长发育
17.以下关于家庭与托幼机构合作内容的观点中，不合理的是 （C ）
A.帮助家长树立正确的教育观念B.改善家长的教育行为和教育方法C.要求家长配合教师完成教学任务D.优化家庭环境
18.唯一被皮亚杰本人所承认的课程模式是 （A）
A.凯米课程B.海伊斯科普课程C.螺旋式课程D.活动课程
19.幼儿教师最关心的问题是如何尽快进入角色，摆脱混乱局面，此时最需要的是精神上的支持（如理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助。这描述的是幼儿教师专业化发展阶段中的 （C）.
A.发展阶段B.专业化阶段C.顺应阶段D.适应阶段
20.幼儿园适宜于因人施教的物质环境的一个主要表现是，在区域的设计方面要 （A）
A.多一些个别需要的小空间B.少一些个别需要的小空间C.多一些层次性D.少一些层次性
21.创立幼儿园物质环境时，小班环境要有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。这主要体现了幼儿园物质环境创设原则中的 （B）
A.挑战性原则B.适合性原则C.动态性原则D.效用性原则
22.20世纪70年代末以来，托幼机构教育质量评价工作大面积展开的国家主要是 （D）
A.英国B.德国C.中国D.美国
23.幼儿园物质环境创设过程中，要增加所提供内容材料的层次性，比如同一性质的材料的不同难度的要求和操作，也可以是不同性质的内容说明同一道理。这主要体现了幼儿园物质环境创设原则中的 （A ）
A.挑战性原则B.丰富性原则C.系统性原则D.适合性原则
24.集中体现了行为主义学习理论对学前教育课程的影响的是 （A ）
A.B—E方案B.凯米课程C.HIGH/SCOPE课程D.蒙台梭利教育法
25.为了保证幼儿有足够的活动场地，每位幼儿的空间至少要有 （B ）
A.1平方米B.2平方米C.5平方米D.6平方米
26.目前国内外广为流行的比较容易落实因人施教的是 （C ）
A.直接教学B.间接教学C.活动教学D.个别教学
27.《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园中的幼儿每日的户外活动时间不得少于 （D ）
A.4.5小时B.4小时C.3.5小时D.3小时
28.最容易满足每个幼儿的兴趣和需要，最能体现儿童的个别差异的教学模式是 （D）
A.活动模式B.问题解决模式C.发现法D.方案设计法
29.表现为爱生气、不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力等特征的是 （D ）
A.稳定的内倾型B.稳定的外倾型C.不稳定的内倾型D.不稳定的外倾型
30.下面关于园舍内部建筑设计应用色彩的原则的叙述中，不合理的是 （C ）
A.使用的色彩应是幼儿喜欢的B.色彩的使用应考虑采光C.色彩要纷繁多样D.充分运用色彩所具有的空间导向、空间识别和安全标志等作用
二、名词解释
31.托幼机构教育质量评价
托幼机构教育质量评价是指依据一定的评价标准，对在幼儿园的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。
32.教育生态学
教育生态学是研究与周围环境生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
33.幼儿园教育环境
在以幼儿为中心事物的特定教育机构—幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。
34.幼儿行为辅导
幼儿行为辅导主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。
三、简答题
35.简述我国学前教育的基本理论。
答：（1）发展的整体观
（2）发展的多因素相互作用观
（3）学习与发展的幼儿园主体观
（4）教育促进和参与发展的教育作用观
（5）活动是教与学的共同基础的教育途径观
36.简述混合班幼儿班级生活的特点。
答：混合班幼儿班级生活的最大特点是不同年龄的幼儿共同生活在一个班级，不同年龄的幼儿之间生理、心理发展的差异较大，幼儿在班级活动中相互影响，差异互补，相互引导。在大部分时间里，不同年龄的幼儿从事着不同的活动，在活动内容、方式以及活动的水平上极大地丰富了班级生活。
37.简述现代师幼关系的特征。
答：（1）互动性
（2）民主性
（3）互主体性
（4）分享性
（5）激励性
38.简述幼儿园教学活动组织的实践要点。
答：（1）教师与幼儿一起控制
（2）重视幼儿的能力
（3）教师与幼儿形成信任关系
（4）教师做出评价以支持幼儿的游戏
（5）教师采取问题解决的方式解决交际冲突
四、论述题
39.尝试从功能论的角度，对“超前教育”和“神童教育”进行分析。
答：学前教育的本体功能和价值就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能的释放不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。首先，“超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。其次，“神童方案”和“超前教育”等都把幼儿识字作为主要目标之一，幼儿期是语言掌握的迅速时期，但是这主要体现在口语运用方面。第三，“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。从儿童终身学习和终身发展的角度看，这无异于“杀鸡取卵”、“揠苗助长”。总之，“超前教育”、“神童教育”等都违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。
40.分析行为主义理论和建构主义理论关于幼儿教师观点的差异。
答：（1）行为主义理论认为幼儿教师首先是幼儿的管理者，而建构主义理论认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者。
（2）行为主义理论认为幼儿教师是幼儿学习的强化者，而建构主义理论认为幼儿教师首先是幼儿学习的支持者。
（3）行为主义理论认为幼儿教师是幼儿学习的评估者和榜样，而建构主义理论认为幼儿教师首先是幼儿学习的观察者和研究者。
41. 分析教育与儿童发展的辩证关系。
答：教育与儿童发展的辩证关系如下：①发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。②从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。③教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。
五、应用题
42.结合实际说明幼儿教师如何指导幼儿的生活活动？
答：
（1）敏锐地观察：可以采用扫描式观察、定点观察、间隙式观察等方法，还要仔细听。教师对幼儿的观察应渗透在幼儿的一日生活中。在幼儿的一日活动中渗透着幼儿的各种情绪：喜、怒、哀、乐、悲。而这些情绪会明显表现在幼儿身上。如果说一位幼儿平时很调皮、很爱讲话，而今天一进教室却一句话也不说，只是乖乖的坐在座位上。从这个举动就可以肯定他今天又什么不开心的事了。所以，这也需要教师及时的进行关注和关怀。如在一次午睡起床时，我发现平时爱“捣蛋”的乐乐今天却一直坐在床上不穿衣服。我就去问他：“乐乐，你怎么都不穿衣服啊？”这时，他才肯说话：“我，我额头很疼。”我一问才知道，原来是他昨天晚上不小心撞到玻璃头皮淤青了。了解完情况我就对他说：“那下午就要乖一点了，不要与其他小朋友吵闹，不然碰到伤口会很疼的。”他朝我点了点头就开始穿衣服了。记得有一次餐前准备，我发现很多孩子一直在讨论《变形金刚》中的机器人都是怎么做的，而且讨论得津津有味。看到这些，我想到下周刚好又一节《做做玩玩机器人》的活动，为了更好调动孩子的兴趣，我就走过去跟他们讨论起来，我发现每个幼儿都有着自己独特的想法。接下去我问他们：“如果让你们也来做做机器人，你们要怎么做呢？”我话一说完，就有很多孩子开始想，并一五一十地跟我说他的想法。见到这种情况我知道我的目的达到了。最后，我就跟他们说，“下周啊，我们也来做做万能的机器人吧，好吗？”“好”。我听到了他们高兴而响亮的回答。通过这个小细节，让我更清楚了解到，在日常生活中观察可以更好调动孩子的学习兴趣，并且使他们能够更主动去学习，而不是在老师的驱动下才开始学习。教师要有一双敢于观察的眼睛，敢于手机幼儿日常生活各种信息，并做出适当回应，把它们转化为教育资源。只有在日常生活中仔细观察幼儿，了解幼儿从而帮助幼儿并能真正的走进幼儿的内心深处，才能去掉隔阂与孩子一起进行教学活动。而每个孩子都有不同的兴趣、情感、行为表现和学习方式，只有我们真正了解幼儿的才能轻松地驾驭今后的教学。
（2）交谈：在生活活动中，教师不仅要敏锐地观察幼儿的活动，还应与幼儿进行平等的对话，交谈的基本原则是自然、平和和有效。比如：当孩子主动把桌子擦得很干净时，如果我们用评断性的赞美："你真乖！真是个好孩子！"很可能会对幼儿产生对自身价值的认识必须依附在别人给予的赞同上的影响，或者是让幼儿感到赞美的空洞和无意义，感到不受重视,更有可能让其他的孩子感觉到老师是对他有偏爱、引起反感，更无法达到激励大家的目的。而我们注意传达给幼儿理性的信息时会着重表达对该行为的赞许："你把桌子擦得很干净，我很高兴你做事情这么认真！"这样真诚肯定幼儿的努力并表示欣赏而不对幼儿的人格特质作价值判断，让幼儿自己去做评断，是一种具有建设性的赞美，真正起到支持、激励与鼓舞的作用。又如：当有孩子在准备午睡的时间里大声的喧哗违反纪律，教师如果说："你太过分了，总是影响别人。"这样很容易使幼儿对自己的知觉产生冲突，逐步毁掉良好的自我概念，或是产生和教师对立的情绪。而教师如果避开公众单独地对他说："我很喜欢你，但你在午睡的时候吵闹我很生气，午睡的时候大家都需要安静。"这样教师只指出事实，让幼儿自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象，同时适当表达自己的真实情感，而不是给幼儿带上"标记"，让幼儿感觉到教师是真心的想帮助自己的。与幼儿交谈时应注意降低体位，使眼睛与幼儿保持平视。面带笑容，让人感到亲切，使幼儿与你更贴近。说话时注意语气不要生硬，语调不可高扬，这样往往让幼儿产生逃避的心理，造成交谈双方的紧张局面。不妨语气轻柔，语调缓和，营造出良好的交谈氛围。
（3）身体接触：教师应充满爱心，在身体接触的过程中多给幼儿以鼓励、赏识。再多的爱的语言也抵不上一个拥抱。运用身体接触这一肢体语言，表达师生情感，无形中拉近师生距离，密切师生关系，是一种有效沟通方式。不吝啬拥抱与亲吻，当幼儿获得成功体验、需要帮助和支持时，教师都能随时张开双臂，全心全意地将幼儿抱在怀里。比如，在“朋友多多”这一面向集体进行自我介绍的环节中，教师要用赏识的目光给予幼儿关注，并适时通过抱抱、扶扶、拍拍的动作，给予幼儿帮助、提醒。当幼儿介绍完后，教师要及时给予幼儿亲吻、拥抱、抚摸等身体接触动作，使幼儿获得心理和情感的满足
在一日生活的各个环节中，教师要敏锐地观察，多与幼儿交谈，多与身体接触，满足幼儿多方面发展的需要，教师将寻常一日生活中的每一环节可以看作是幼儿学习和成长的机会，与幼儿的发展目标有机联系在一起，促进幼儿和谐发展。科学的指导幼儿的生活活动，多给幼儿一些操作、体验、互动的机会，少一些包办代替、灌输方式，关注幼儿的语言、动作，情感、自我能力等各方面的发展。
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