一、填空题
1．幼儿教师的专业素养结构主要包括 正确科学的儿童观和教育观、专业知识、 扎实的专业能力 和 健康的心理素质。
2．区角活动目标的制定应注意：具体适应性，适度性， 渐进性。
3．托幼机构教育的特点是 群体性、 专业性、计划性和 社会性 。
4．幼儿教师的角色演变经历了 保姆 、 保育员 和教师的过程。
5．幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、 愉悦性 、虚构性。
6．幼儿园教学活动设计的一般步骤包括：活动时间与活动名称的确立、活动目标的制定、 活动准备的设计、活动过程设计、活动延伸的设计五个部分构成。
7．区角活动的主要类型有：学习性区角活动，游戏性区角活动， 学习与游戏融合性区角活动 。
8．幼儿园教学活动实施的主要方法包括：言语指导法，操作体验法， 演示范例法 。
9．评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与目标的一致性、 内容的科学性 、内容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况。
10．幼儿园教学活动组织的形式根据活动方式的不同，可以分为 集体教学活动 、分组教学和个别教学三种形式。
11．观察者对区角活动观察情况的记录方式一般可分为： 文字描述式 和表格式。
12．幼儿教师的工作特点是 工作对象的主动性和幼稚性、创造性、 工作任务的全面性和细致性 和 工作方式的主体性 。
13． 游戏 是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。
二、简答题
1．幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？
答：幼儿教师基本工作职责是1、班级物质环境和文化环境的创设者。2、幼儿的观察者和研究者3、幼儿的榜样和示范者。4、幼儿学习的引导者。
现代幼儿教师应承担的角色：1、教育者。2、公共关系的协调者。3、幼儿游戏的伙伴。4、幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友。5、既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者。
2．简述确定幼儿园活动主题的主要依据。
答：确定幼儿园活动主题的主要依据：1、确定主题的考虑因素。2、常见主题的分类。
3．简述幼儿园教学评定的内容
答：幼儿园教学评定的内容：1、评定教学目标。2、评定教学内容。3、评定教学过程。4、评定教学方法、组织形式和教学手段。5、评定教师。6、评定幼儿。
4．良好师幼关系的建构策略有哪些？
答：良好师幼关系的建构策略有：1、奠定师幼关系的良好基础。2、以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。3、与幼儿进行有效的沟通。4、对幼儿活动的内容和方式感兴趣。5、宽容对待幼儿的过失。6、帮助幼儿形成良好的同伴关系。7、帮助幼儿摆脱不良行为习惯。
5．简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功能及组织指导要注意的问题。
答：常见的游戏有
(一)、角色游戏，指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地，创造性地反映现实生活的一种游戏。功能为在具备已阐述游戏意义的同时，角色游戏的价值集中体现在以下方面1、提高社会交往能力。2、遵揗社会行为准则 ，培养良好的行为习惯。3、发展主动性，独立性与创造性。注意的问题有1、材料的要具备操作性和开放性，2、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。3、为满足不同幼儿的发展需要，材料的提供就体现层次性。教育应通过丰富的宽松的游戏环境创设，启发幼儿产生游戏的灵感，启发幼儿介入游戏的愿望。
(二)、表演游戏，是指以童话故事等文艺作品为线索，运用一定的表演技能再现文艺作品的一种创造意愿活动。能促进幼儿1、语言发展。2、记忆力和理解能力发展。3、想象力和创造性思维发展。4、移情能力发展。5、自信心培养。
老师应注意四个方面1、鼓励幼儿自己选择角色，商量分配角色，2、为全班幼儿提供参与表演的机会，对害羞，胆怯的幼儿多加鼓励。3、鼓励幼儿运用言语，动作，表情等表演技能，提高表演游戏的水平。4、给予幼儿重复游戏的机会，游戏结束后组织共同讨论并提出相应的改进建议。
(三)、结构游戏。指幼儿运用积木，土，沙纸等各种材料进行建构或构造，从而反映现实生活的创造性游戏。老师应注意1、丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象，2、结构材料投放体现层次性。3、帮助幼儿认识结构材料并掌握建构的基本知识和技能。4、结构游戏过程的组织与指导。5、游戏的观察与记录。
(四)、规则游戏是指二个以上幼儿按预先制定的规则进行的游戏，主要包括智 力游戏，体育游戏与音乐游戏。老师应注意：1、规则游戏的准备，2、尊重幼儿的发展水平。3、重视幼儿的创造性发展。
三、分析题
1. 请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：
案例：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）
老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”
幼儿A：“长颈鹿”。
老师：“为什么你会想到长劲鹿？”
幼儿A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。”
幼儿B：“小猴子”。
老师：“为什么？”
幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。”
老师：“还有不一样的方法吗？”
幼儿C：“小兔子的长耳朵！”
老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”
幼儿C：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。
问题：
（1）这样的师幼互动是否有效？
答：有效。
（2）体现了哪些师幼互动的理念？
答：一问一答的形式。
（3）有哪些地方可以改进的，为什么？
答：当幼儿作出回答时，教师可帮幼儿的回答加以总结，让幼儿有更多的思路。
2.请设计一个与节日文化有关的主题活动方案。要求：自拟主题名称，确定教育对象，并简单说明设计意图，确定出主题目标；画出内容框架表格，内容要涉及五大领域内容。
答： 小小端午节
活动目标：
1、通过分享、交流，初步了解体验端午节的相关习俗，体验和集体共同过端午节的乐趣。
2、尝试动手制作端午节的相关物品：粽子、香包、五彩绳、彩蛋、龙舟。
活动准备：
1、让幼儿收集有关端午节的各种资料
2、有关制作的各种材料
粽子-----粽叶、糯米、线等
香包-----各种形状的布片、订书器、艾叶
彩蛋-----煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶
五彩绳-----各种皱纸、夹子
活动过程：
一、猜谜引出课题
1、指导语：师：小朋友你们喜欢猜谜语吗？我说个谜语你们猜一猜吧？三角四菱长，里面藏珍珠，要吃珍珠肉，解带脱衣服。是什么？
2、你们喜欢吃粽子吗？那老师来考考你们，什么时候吃粽子呢？端午节是哪一天？再过几天就是五月初五端午节了，还记得我们前段时间一起讨论过有关端午节的一些知识吗？
幼：我们还画了有关端午节习俗的图片呢！
3、师：我们今天就来说一说、问一问、答一答有关端午节习俗的一些事吧！谁来说一说？幼儿自说、自问、自答（有关端午节的问题）
4、教师小结：
我们都知道了端午节的习俗有包粽子、吃粽子、做香包、挂五彩绳、竖彩蛋、做龙舟的习俗
二、做做玩玩
你们想不想也来过一个小小的端午节呀？今天老师为你们准备了有关端午节有趣的活动，你们选一个自己喜欢的活动去参加吧！
要求：幼儿分组进行活动，在动手制作体验端午节的乐趣。幼儿分组活动，老师指导，提醒幼儿先洗手。
包粽子：粽叶、糯米、线等
做香包：各种形状的布片、订书器、艾叶
贴彩蛋：煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶
做五彩绳：各种皱纸、夹子
做龙舟：麻袋光盘
活动分享：
幼儿介绍或展示，教师作适当小结。
（第7－8章）
一、填空题
1．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于 3小时 。
2．家庭教育具有早期性、全面性、 情感性、渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有社会性、群体性、 计划性 和专业性的点。
3．从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有 个体性 ，幼儿园的教育对象具有 群体性 。
4．就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有 早期型和连续性。
5．在幼小衔接的内容上，要把儿童 能力 的发展和衔接作为重点。
6．幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是 直接合作 ，一种是 间接合作 。
7．社区是介于 家庭 和 小学 之间的社会实体。
8．决定一个班级内活动区数量的主要因素是 教学活动 。
9．学前教育衔接，就是指学前教育机构同 家庭 、 社区 以及 幼儿园 同 小学 的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。
10．放大镜、天平、水箱等材料应投放在 科学 区。
11．幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、 心理 以及 能力 上的不适应。
12．在学习方式上，幼儿园主要以 游戏 为主要学习形式，而小学主要的学习形式是 课堂教学 。
二、简答题
1．请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。
答：幼儿园环境是幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。
2．简要说明学前教育衔接。
学前教育衔接：学前教育机构与小学的衔接在我国通常是指幼儿园与小学的衔接。从广义上说，幼小衔接是指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系，或者超越已有的经验。从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。
3．简述行为情境理论。
答：行为情境理论包括：在相同的情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。第二，行为情境之间具有相互依赖性。
4．举例说明幼儿心理适应。
答：幼儿从开入园不熟悉，一个新的环境，让幼儿学会新的生活学习，适应新的环境。
5．简要说明全方位户外活动场地。
答：全方位户外活动场地是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动性的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。
三、分析题
1. 瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在环境创设上有什么共同特征。
答：1、体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。幼儿可以自由地选择自己的学习方式，看书或者参加教师组织的集体活动，甚至可以选择独处，2、真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间。3、追求自然朴实的风格。4、以低结构、多功能的活动材料为主。5、重视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户外活动。
2. 请您谈谈当前我国家园合作共育中出现的问题，并建议解决的策略。
答：学前教育与家庭教育合作已经得到社会和教师以及家长的广泛认可，但是学前教育与家庭教育合作还存在着问题，第一，家长和教师之间存在矛盾与冲突。就教师方面来讲，大部分教师能做到热烈接待家长、为家长保护隐私、采纳家长的意见和与家长通力合作，但鉴于学前教育机构在幼教上的权威性，在与家长的沟通中，教师始终处于权威地位，玩法达到真正的交流合作。第二。合作不够深入，合作内容脱节。家园合作的形式虽然多样化，但是合作都不够深入。就合作的内容看，家长在参与幼儿园教学的时候，对幼儿园的状况以及活动的内容并不了解，这样的参与对于幼儿的教育来讲很难取得针对性的教育效果。第三。家长参与配合不够好，援助学前教育更少。配合和援助学前教育是更深更意义上的参与。第四，母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。目前，大家似乎形成了一条不成文的规则“带孩子是母亲的事”，因此，父亲参与幼儿园教育的比例明显低于母亲参与的比例。而儿童健全人格的发展需要父亲的参与，儿童智力和逻辑思维能力的发展父亲家庭教育的配合，儿童阳刚性格的培养必须要父亲的影响。因此，如何充分发挥父亲在家园合作中的作用，是家庭参与、配合以及援助幼儿园教育中的一个不容忽视的问题。
3. 案例分析题（20分）
请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：（1）这样的师幼互动是否有效？（2）体现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以改进的，为什么？
案例1：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）
老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”
幼儿A：“长颈鹿”。
老师：“为什么你会想到长劲鹿？”
幼儿A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。”
幼儿B：“小猴子”。
老师：“为什么？”
幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。”
老师：“还有不一样的方法吗？”
幼儿C：“小兔子的长耳朵！”
老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”
幼儿c：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。
案例2：“筷子夹小熊”（某幼儿园托班）
材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个）
老师问：“你喜欢用筷子吗？”
幼儿：（非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”
老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗？”
幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊。
老师问：“你在炒菜吗？”
幼儿愉快地点头说：“是，我在开火”，
老师说：“炒好了菜要记住关火。”
幼儿认真的重复到：“炒好了要关火吗？”
菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装模作样的开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！”
老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？”
幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”。
答案：
（1）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。
（2）都体现了一些积极师幼互动的特征：1）体现互主体性；2）发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；3）教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容.4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。
（3）第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
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