一、名词解释
1．学前儿童心理学：学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律
2．纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
3．实证研究法：研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后冲这些变化中找出规律。
4．横向研究 ：在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5．直觉行动思维：是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。
6．具体形象思维：是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
7．记忆策略：是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理
8．自传体记忆：是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。
9．记忆恢复：是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
10．自我中心语言：讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
11．同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
12．亲社会行为：人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
13．依恋：婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
14．移情：是体验他人情绪情感的能力。
15．性别稳定性：儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
16．观察学习：通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
17.感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。3
18.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。
19.客体永久性：是指当一个物体从视野中消失后，儿童仍能知道它的存在。3
20.形式运算：指摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。
21.具体运算：意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。
22.自我中心：是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
23.儿童“观点采择”能力：儿童站在他人的立场上来理解情境的能力。
24.社会性游戏指的是儿童在与游戏玩伴的社会互动中进行的游戏。
25.结构性游戏指的是有组织的目标导向的游戏。也就是说，儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。
26.合作游戏 指的是儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏。
27.象征性游戏是通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。象征性游戏是学前儿童的典型游戏。
28.自我导向的装扮游戏指的儿童装扮的行为指向的是自己，他们自己是装扮行为的行动者。
29.角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
30.性格是表现为人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。
31.性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌握自己的性属性或相应的作用。
二填空题
1．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
2．在心理学中通常把实验的研究者称为 主试把被研究者称为被试。
3．母亲年龄对胎儿的影响主要指年龄偏大与年龄偏小 。
4．遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提 。
5．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件 。
6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。
7．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。
8．纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法 三种方法。
9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。
10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的 发展速率 、 特色和风格 等，从而构成个体间心理发展的不同。
11．调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法 四种。
12．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法 两大类。
13．具体形象思维的特征是具体性和形象性 开始认识事物的属性。
14．复发性中耳炎是导致儿童 听力损伤的普遍原因。
15．对于婴儿来说身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。
16．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力 。
17．美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
18．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆 。
19．直觉行动思维一方面使儿童的动作 得以协调 ，一方面把客体从时间和空间上 组织起来 。
20．儿童情绪的调控能力和调控方式与 气质 有重要联系。
21．具体形象思维主要表现在 幼儿期 。
22．尽力减少环境中的 噪音 是保护儿童听力的重要保障。
23．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以 无意记忆 为主。
24．儿童思维发展的总趋势，是按 直觉行动思维 在先， 具体形象思维 随后， 抽象逻辑思维 最后的顺序发展起来的。
25．多通道知觉主要指 视觉—听觉 、视觉—触觉、视觉—动觉 之间的联合。
26．颜色视觉方面的一个重要缺陷是 色盲 。
27．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是知觉研究 中的一个经典实验装置
28．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先 上下， 再前后，然后是左右 。
29．婴儿的情绪和情感表现为易 变换 、易 冲动、易感染、易 暴露 的特点
30．儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维 直观性和行动性特点。
31．皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为 6 个子阶段。
32．学前儿童晚期时其思维出现了 抽象逻辑思维 的萌芽。
33．6、7岁时儿童的脑重约 1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。
34．儿童记忆策略的表现有 视觉复述策略、特征定位策略、复述策略 、组织性策略、提取策略 。
35．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始 去自我中心化 。
36．气质有 类型 的差异而无 好坏的区别， 每种气质类型都有其 积极 一面和 消极 一面。
37．个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于 基因 决定的时间表。
38．在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到 愿意 和 应该 的区别。
39．学前儿童自我评价的特点表现为从 依从性评价 发展到对自己个别性和多面性评价。
40．教育既要 适应 儿童的智慧结构，又要 促进 这个结构的不断发展。
41．学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。
42．婴儿三种不同的典型气质类型是 容易抚育型 、 抚育困难型 、 启动缓慢型
43．观察他人的过程有 注意、 保持 、 运动复现 、 强化和动机 等４个组成部分。
44．儿童自我意识的发展主要表现为 自我评价 的发展。
45．儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童 现有发展水平 ，第二种水平是可能发展的水平，称作 最近发展区 。
46．自我评价能力的发展是 自我意识 发展的重要标志。
47．儿童在成熟之前，处于学习的 准备状态 。
48．学前儿童自我评价的特点表现为从主观情绪性 评价到初步客观的评价。
49．学前儿童性格特征表现为 好动 、 好奇、好问 、好模仿 、好冲动 。
50．角色游戏 是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
51．柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平 六 阶段道德发展理论。
52．安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式 焦虑—回避型、安全型 、焦虑—反抗型 、紊乱型 。
53．处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为 蝌蚪人 。
54．学前儿童口语的发展主要表现在 语音 、 词汇 、语法 、口语表达能力 及 语用技能 的发展等方面。
55．儿童道德认知发展的阶段分为 前道德阶段 （0—2岁）、 他律道德阶段 （2—7岁）、律道德阶段 （7—12岁）。
56．电视的负面效应是由于社会对媒体的 使用不当 ， 或者是 家长本身 的原因造成的。
57．操作性游戏的发展主要体现在 无目的游戏、功能性游戏 、 结构性游戏 三个发展阶段中。
58．儿童的社会化语言有 适应性告知 、批评和嘲笑 、命令、请求和威胁 和 问题与回答 。
59．儿童在音乐世界中扮演着音乐的感知者、 表现者 和 欣赏者 的角色。
60．在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为 积极词汇 。
61．儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是 工具性侵犯 ，一种是 敌意性侵犯 。
62．社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前 教师 是影响儿童最有力的人物。
63．喜欢的 物体 和 颜色 是儿童评价作品好坏的两个标准。
64．自我中心语言分为三个范畴 重复 、独白 、双人或集体的独白 。
65．心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为独自游戏 、行游戏 、联合游戏 和 合作游戏 。
66．在儿童社会化的过程中， 水平 关系比 垂直 关系对儿童的影响更强烈、更持久。
67．微笑是婴儿的第一个社会性 行为。
68．在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为 消极词汇 。
69．美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。
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