1、中国奴隶社会学校教育的基本内容是（六艺）
2、中国古代识字教学的经验有（集中识字，为读写打基础）；识字课本使用韵语和对偶，便于朗读、记诵（正确处理“文”与“道”的关系），联系日常生活，（注重激发兴趣）
3、古代阅读教学的主要经验有（熟读精思博览）和（评点法）。
4、中国古代封建教育的主干课程是“（五经）、“（四书）”。它们作为古代语文教材的典范，一直被沿用到清末。
5、（1903）年，语文开始正式单独设科。
6、1956年，我国语文教学进行（汉语）、（文学）分科教学实验。
7、1953年。发生了有名的“关于（《红领巾》）教学”的讨论。1.语文是人类文化的组成部分，汉语文是（民族）文化的重要组成部分。
2.语文包含着多样文化，而且具有较强的文化（教育）作用和文化（传承）作用。
3.语文课程具有工具性与人文性，还具有（基础）性、（实践应用）性和（综合）。
4.语文课程的基础任务是（丰富语言材料的积累）。
5.语文的一般能力包括（运用检索工具搜集和处理信息）的能力，语感能力，（记忆）能力，思维能力和（想象）能力。
1.我国传统学习方法主要是通过（接受）、（仿效）和练习活动获取知识和技能。
2.语文学科学习过程中的具体学习方法包括制定计划的方法、（有效预习）的方法，（高效听课）的方法，优质作业的方法、（扎实复习）的方法，（课外学习）的方法和（系统小结 ）的方法。
3.语文学习常规过程中探究阶段的学习方法指导应该主要指导（感知）、分析和（综合）。
4.语文学习常规过程中运用阶段的学习方法指导应该主要指导知识和经验的（构建）和（迁移）。
1.语文教学设计的本质特征是（科学）性与（艺术）性的辩证统一。
2.解决学生问题，满足学生需求是（以人为本）理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。
3.教学资源包括（物质）和（人）。
4.形成性评价又称（过程）评价，其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的（ 潜质），强化改进学生的学习，为教师提供（反馈）
1.阅读是一种言语操作技能。它是一种读者借助（内部言语 ），以简缩的形式对读物进行加工改造的智力活动过程。
2.学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有（独立）阅读的能力。
3.阅读的本质决定学生是阅读教学过程中的读书（主体）。
4.阅读阐释阶段大致需要经历（披文感言）、拓展运思，得意体情、（言语表述）等活动。
5.欣赏性阅读具有认识属性，（文化）属性和审美属性。
6.学习经典文篇的主要目的是提高（文化素养）。
7 读解策略包括（认知语言）的策略，还原语境的策略；（提纯撮要）的策略；（联想生发）的策略，问题导向的策略。
8.语文教材中的语音文化知识又可称为“（用件）”，目的是供学声阅读后用。
9.阅读教学的基本属性是（对话）和（活动）。
10.思路就是反映在文章中的作者的（思维条理 ）。作者的思路一般可分为三种类型：形象性思路，抽象性思路和（临界性）思路。
11.对于论说义的教学，教师可以运用下列模式帮助学生理清作者思路：找观点，（提纲目），探思路，（释逻辑）述思路。
12.语感是主体对于言语的敏锐直觉力和深刻（理解力）。
13.言语分析的具体方法有阍点评注法，（语感笔记法），（佳句模写法）。
14.诵读技巧主要有处理停、连。表达（重音），把握（语气）和掌握节奏。
1.作文是一种具有高度综合性、（创造性）的言语活动，同时又是一种复杂的（情感）活动和（心智）活动。
2.写作过程一般要经历内部言语向（外部言语）的转化，从（模糊）思维向（具体）思维的转化。
3.作文教学中审题的指导方法有（审读圈点）法，（ 结构分析）法，题目补充法和（ 比较辨题）法。
1.口语交际教学日标的特征是（发展）性，整体性和（操作）性。
2.表达与交流的心理特点表现为（临场 ）性，（ 敏捷 ）性。体态语的运用。运用语音（表情达意）。
3.谈话是指说与听在共同创设的（语言情境）相互应答的活动形式。其主要特点是信息双向交流或多向交流，（话题灵活 ），语句松散等。
1.语文知识内容包括社会的语言言语规律，（他人的言语经验）和个体的（言语规则）
2.语法修辞等知识属于（陈述）性知识，它是以（概念）和（命题）的形式出现的。
1.在西尔斯和里奇的著作《教育技术的定义和研究范围》一书中，将教育技术定义为“关于（学习过程）和（教学资源）的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”
2.设计课件时一般要考虑树型结构、（呈现方式）、呈现控制和（拓展选择）。
1.语文教师的语文专业知识包括（现代汉语）、（古代汉语）、写作学和（文学）、（语文教育史）。
2.语文教师的教学能力结构涉及钻研教材、（设计教学）、驾驭课堂、处理作业、组织（语文课外活动）等方面。
1、中学语文教学研究的目的是：认识语文教学现象，揭示语文教学规律，指导语文教学实践。
2、中国古代语文教学的特点是：融入性、先后顺序性。主辅配合性。
3、现代教育的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。
4、语文课程三维度目标是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
5、 树立语文教学新理念，在学习方式上，积极倡导自主、合作、探究的方式。
6、 语文课程的主要任务是发展语文能力，包括发展语文的一般能力、应用能力、审美能力、研究能力。
7、 科学性和艺术性的辨证统一，是语文教学设计的本质特征。
8、 学生需求包括求知需求、情感需求和发展需求。解决学生问题，满足学生需求是以人为本理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。
9、 教学评价目的、作用及时间的不同，一般将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。
10 语文教案要求科学性、实用性、有个性色彩。
11 个性化的阅读，已成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念。
12 阅读教学的基本属性是：活动和对话。
13 教师在阅读教学过程中的角色是：服务者、组织者和引导者。
14 作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。
15 写作经历两个转化，一是内部言语向外部言语的转化，二是模糊思维到具体思维的转化。
16 口语交际的教学内容有口语交际的态度和口语交际的能力。
17现代教育技术在语文教学中的应用原则是：科学性原则、适用性原则。
1.陈述性知识是以概念和命题形式出现的。
2.作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心活动。
3.语感足主体对于言语的敏锐的直觉力和深刻的理解力 。
4浯文正式独立设科是在1903年。
5.指导学生阅读时理清作者思路的步骤是：找观点、提纲目、探思路、释逻辑 、述思路。
G.科学性和艺术性的辨证统—，是语文教学设计的本质特征。
7.中国占代封建教育的主干课程是“五经 ”、“四书’。
8语文是人类文化的组成部分，汉语文是汉民族文化的重要组成部分。
9.阅读刚释要经历披文感言、拓展运思、得意体情 、言语表述等活动。
10 一个课件设计时—股要考虑树型结构、呈现方式、呈现 控制和拓展选择四个方面的问题
1.语言与言语的二分，不仅具有重要的语言学价值，也有重要的语文教育价值。
2.语言的三要素是：语音 、词汇和语法。
3.言语的三要素是：言语主体、言语环境和言语作品。
4.一般地说，课程可以分为学科课程、综合课程、核心课程、活动课程等显性课程。
5.衡量语感的品位素质的四个标准是：广度、深度、美度、敏度。
6.正确的朗读指导包括三个方面：激发生命意识，设置对话情景，指点朗读方法。
7. 理解力、记忆力和速度是默读能力的三大要素。
8.一般说来，良好的记忆品质包括快速性、持久性、正确性、条理性四个方面。
9.布卢姆的教育评价体系将学校里的教育测试与评定分为：诊断性评价，形成性评价和终结（总结）性评价。
10.当代美国教育心理学家加涅认为学生学习的结果具有五种性能：智慧（心智）技能、言语信息、认知策略、运动技能和态度。
1、1949年10月，中央人民政府教育部正式使用“语文”这一名称。
2、1992年，国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲》（初审稿）。
3、回归生活世界是教学的基本理念之一。
4、发展语文能力包括：发展语文的一般能力，应用能力，审美和研究能力。
5、调动学生的智力因素主要包括调动学生的语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力 。
6、科学性和艺术性的统一，是语文教学设计的本质特征。
7、写作是 个体智力潜能 的言语行为，所表达是某一个体对事物独有的认识。
8、口语交际能力是一个人智力水平的表现，也是一个人_智力潜能_的标志。
9、语法修辞等知识属于 陈述 性知识，它是以 概念 和命题的形式出现的。
10、在西尔斯和里奇的著作《教育技术的定义和研究范围》一书中， 将教育技术定义为 “关于 学习过程 和 教学资源 的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”
2、_2000年3月，教育部颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》。
3、语文应用能力主要有：识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
4、教学方法要为 教学目标 服务。
5、语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生。
6、写作是个体的言语行为，所表达是某一个体对事物独有的认识。
7、口语交际 能力是现代公民的必备能力，是人的发展的需要。
8、教学语文知识的原则是学以致用、综合实践 、注重言语情境。
10、语文教师的教学能力结构涉及钻研教材、设计教学、驾驭课堂、处理作业、组织语文课外活动 等方面。
2、教学评价的基本类型有：总结性评价、形成性评价与诊断性评价
3、语文包含着多样文化，而且具有极强的文化教育 作用和文化传承 作用。
4、语文课程的基础任务是 丰富语言材料的积累。
5、我国传统学习方法主要是通过 接受、仿效 和练习等活动获取知识和技能。
6、教学资源包括 物质 和 人独立 。
7、学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有 独立整体阅读的能力。
8、口语交际教学目的的特征是发展性， 整体 性和操作性。
9、作文教学中审题的指导方法有审阅圈点法、结构分析法、题目补充法和 比较辨题 法。
10、语文教师的语文专业知识包括现代汉语、古代汉语、写作学和语文教育史。
1、语文教学设计，是指从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所做的一种策划。
2、形成性评价，指在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
3、学习策略，指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。学习策略的层次分类：一、认知策略 二、元认知策略 三、资源管理策略。
9、1961年以后，语文教育界明确提出了“加强双基”的口号。
10、1963年，新编定的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确了语文教学的目的，突出了语文的_工具性_，提出了加强基础知识教学和基本技能训练的原则，注重_能力_训练，强调文道统一。
11、1978年人民教育出版社编写了建国后的第五套全国通用的中学语文教材，恢复了语文学科的基本性质_工具性_。
12、1992_年，国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲》（初审稿）。
13、_1996_年，国家教委颁发了《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿）。大纲规定：“语文是最重要的_交际工具，也是重要的文化载体”。
14、¬¬¬¬1996年3月，教育部颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》。
15、2000_年，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布。这一次的课程改革，注入了新的课程理念，强调“以育人为本”，凸现素质教育。
16、现代教育的价值取向是：为了_每一个学生_的发展。
17、学生的个性 发展是教学的根本目标。
18、回归生活_世界是教学的基本理念之一。
1、语文是交际工具，就是说：语文是_思想的工具、学习的工具、工作的工具、生活的工具。
2、语文课程的基本特点是：工具性与人文性 的统一。此外还具有基础性、实践运用性、综合性等特点。
3、语文课程的任务有：积累语言材料的任务，发展语文能力的任务，培养情感态度 和价值观的任务，构建和应用语文知识的任务。
4、发展语文能力包括：发展语文的一般能力，应用能力，审美和研究能力。
5、语文一般能力主要有：应用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。
6、语文应用能力主要有：识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
7、情感态度和价值观培养的具体任务有：培养热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大，关注当代文化生活，培养科学态度，培养高尚的审美情趣 。
8、情感态度和价值观培养的具体要求是：注意语文教育的特点，注意语文课任务之间的辩证统一关系，要求培养现代观念的情感态度和价值观。
9、调动学生的非智力因素，主要包括调动学生的动机、兴趣、情感、意志。
1、科学性_和艺术性_的统一，是语文教学设计的本质特征。
2、解决学生问题、满足学生需求是“以人为本”理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。
3、教学方法要为教学目标服务。
4、语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。
5、教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际。
1、教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。
2、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确规定了“应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。”
3、在阅读教学过程中，教师是学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者和首席发言人。
4、个性化阅读，已经成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念了。
5、个体的阅读_能力的形成和发展，不能不顾及到个体的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及个性倾向的张扬。
6、还原语境就是还原生活，理解语境就是理解生活。
7、言语分析法是语文课程与教学区别于其他课程教学的最基本、最有特色的教学方法。
8、文学鉴赏大致有感知、得意、共鸣和延留等阶段。
9、文学欣赏是一个由直觉到理性升华再到情感深入的过程。
10、单元教学最早出现在19世纪末、20世纪初，是欧美 “新教育运动”的产物。
1、写作是个体的言语行为，所表达是某一个体对事物独有的认识。
2、 作文的一般能力包括观察力、联想力、想象力、思考力、记忆力等。
3、作文的特殊能力包括审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改 等能力。
1、语文知识教学的依据是《_语文教学大纲_》、《_语文课程标准_》以及根据这些文件编写的教科书。
2、 语文知识的学习、语文技能的掌握具有循环学习、螺旋式上升的特点。
3、语文课程和教学的最终落脚点是提高学生的言语能力和养成学生良好的言语习惯。
4、教学语文知识的原则是学以致用、综合实践、注重言语情境_。
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