文/季小春
有幸参加了班主任培训，阅读了《班主任工作培训读本》，作为一名新教师，能够参加这样的培训，我觉得是来之不易的，同时也能提高自己的专业水平，所以我认认真真地看了这本书，感受颇深。
这本书，主要内容包括六个专题：一、班主任工作基本规范；二、学生心理健康教育指导；三、班级活动设计与组织；四、班级管理方法与创新；五、关注未成年人思想道德建设；六、相关教育政策法规。我觉得看了专题四班级管理方法与创新收获很大，更多的是被书中的事例感动，被书中的哲理所折服。对于一个新老师，虽然做过几年班主任，但看到这样的哲理和案例，也应该以此作为起点，从而更有效的来进行自己的日常教学工作。
作为科任老师，积极配合班主任做好班级班级管理工作是我们分内的职责。无论是科任老师还是班主任，对班级进行有效、创新的管理，都是每一位教育工作者的本职工作。所以我们要从“观念更新”、“群体协调”、“师生沟通”等三个方面来满足新课程改革提出的新要求。从“依法治班”、“人本引领”、“阳光操作”来加强常规管理工作，从“自我超越”、“自觉提升”来实现自我提升。
几年的教学经历，我觉得在工作中最重要的是“师生沟通”，师生之间的沟通是“单向”还是“双向”，其实更多的取决于教师对双方之间地位和关系的设定。换位思考和倾听是解决此问题的关键，换位思考是通过转换角色、地位来思考问题，增进双方彼此了解的一种思维方式。倾听，是人们在沟通、交往时表示对讲者尊敬或重视的一种行为方式，也是听者对讲者的一种评价态度。(www.5a.net)身为一名一线工作者，你会不会“倾听”，能不能够“倾听”，直接决定着你对学生的了解程度，直接决定着学生对你的反应，直接决定着教育引导的效果。
刚进入学校的时候，我带的是三年级的英语，班上有56个同学，一天，一个女生哭着向我告状：“xx用书戳到我眼角，看，都肿了。”我本想严厉地对她说你是不是招惹他了，但我还是自我克制了一下，深表同情和理解地跟她说：“老师知道你现在很伤心，因为你没招他、惹他，是吗？”又真诚地告诉她我会帮助她的，她的情绪就很快稳定下来了。把周同学叫来后，我没有先批评，而是用诚恳的语气问：“你没有向她道歉肯定有原因的，对吗？咱们一起分析一下原因吧！”。他说：“我从地上捡到一本书，是她的，我扔给她。我又没错，为什么向她道歉。”我说：“在你看来，你在做一件好事，其实，老师也像你这样做过，还人家书时，觉得用手一扔挺潇洒的，但是‘扔’这种行为不文明，还有危险。老师对自己做的这种傻事感到很后悔，后来就改正了！”我说到这，他插话：“老师，我应该向她道歉。”其实，事情只是学校生活中的一件小事，但如果我不和学生沟通，直接劈头盖脸的批评一通了事，可能在声势上压制住了，但以后像这样的事情肯定还会接连的发生，这样和学生真诚表达彼此的看法，同时又以自己的经历暗示学生，使学生感受到老师对自己的期待，收到了很好的效果。
作为新时期的教师，必须在深入、全面领会新课程理念的过程中，提高自身思想素质，提高工作自觉性，从而更好的实践新课程，使学生得到更好的发展。
总之，新时期的班主任工作任重而道远，就像赫赫有名的魏书生先生说过的那样：“一位班主任就是一部写不完的书，书中有欢笑，有痛苦，但更多的，却是一种叫做‘幸福’的物质。”需要每一位班主任去好好地品读。
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