天纵之教读后感（一）
近期研读了郭思乐《天纵之教——生本教育随笔》这本书，感受颇深，从心里到精神上真正体会到教育是一种享受，更是一种洗礼。是以“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”为核心的一种教育模式。 在现实中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，教师必定勃然大怒：“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是笨得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂？我想答案是显而易见的。郭教授指出：“教育的本质（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。 我们教师不要自作多情，放手让学生去自学、尝试。学生在自主学生的过程中肯定会遇到这样或那样自己没办法解决的困难；或者是发现自己有不一样的方法要介绍给其他同学。让学生先分小组交流，发现在自学过程中遇到的问题，小组之间一起解决。这样利用“小组协作制”，目的是考虑到学生之间的水平差异进行合作学习， 3到4人一个小组，在每组中设立一位计算机操作水平较好的学生担任组长负责这组学生的答疑和管理课堂纪律等，这样不但能分担教师的负担，而且解决学生基础水平差异过大的实际困难，满足学生与学生、学生与教师之间多向的学习交流，有利于培养学生的团结互助精神，从而提高课堂实效性，让学生深刻体会到“三人行必有我师”，找到自己学习的好方法。 粗浅的学习让我认识到教学最大的资源是孩子本身，在今后的教学中，我应该对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心。只要我们教师把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索和发现，而老师所想要的结果也会验证一句话“一切皆有可能”！
天纵之教读后感（二）
本学期，我校研读的是郭思乐的《天纵之教》一书，让我领略到什么是“天纵其才”， 生本教育相信生命，生本教育激扬生命，而每个生命以其自然之伟力促使自己提升，这就是“天纵其才”。
也许有人认为这太理想化了，我们的教育要使人成长为社会的人，而你们却还在醉心于自然的人的境域。但其实，社会基本法则和自然法则的一致性，无论前者还是后者，都是一致的指向和谐。基础教育面临的是人之初，所学的是人之善，有什么理由，不可以依靠人之初性本善来学习呢？也就是说，教育要合于自然，向大自然寻找力量，才能成就天纵之才，自身也就成为天纵之教。
在实施教学过程中，教师想的最多的是学生，备的最多的也是学生，与我们以往的教学相比，最大的区别就是，以往我们教师关注最多的是这节课的教学设计，教学环节，而生本教育关注最多的是学生的思维，从学生出发。生本，是一种希望。生本，是一种力量。只有让学生的小小羽翼真正自由飞翔起来了，才能让其之天性——大自然给予其赖以生存和发展的凭借，真正尽其所用。
之前的教学让我们教师拔苗助长，在给学生“催肥”，给学生 “助高”……遗憾的是当下课铃声响起的时候，孩子们会轻轻放下装满“硕果”的篮子，空手走出教室的大门。而当生本教育走进课堂，当孩子们再次走出课堂之后，再不是空手，硕果会自然扎根于学生们的脑海。这便是生本教育的魅力，教育源于自然。
书中有一个例子，一个“结巴”的孩子，在老师“不急”的引导方式下，孩子不仅“结巴”好了，还当上了学校电视台的主持人。这样的教学方式就是“无为而为”原则的体现和效果，教师不是通过不断地纠正、教育来改变学生，而是让他依靠自身的力量来尽可能地发展自我，完善自我。有时候，外界的干涉越多，反而会使目标偏离，得不到预期的结果。因此，在教学中我们要留给学生自我学习、发展的空间，真正做到充分信任学生，敢于放手。
天纵之教读后感（三）
研读了郭思乐教授撰写的《天纵之教——生本教育随笔》，刚开始读的时候，很难理解，但经过多次研读后，我深深感受到，郭教授文理兼通的学问境界，文章字字珠玑，妙句满篇。教育是一种创造，生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”为核心的一种可操作的教学模式和符合现代教学的理念，更是一门高深的哲学。书中有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉思。现将自己的点滴心得与大家分享。
郭教授提出生本教育的本质就是遵循生命自身发展的规律，依托生命，激扬生命，让教育回归天性，向大自然索求“天纵之教”的力量，让学生享受天纵，成为“天纵之才”。 这是对生命的敬畏，是对人天性的回归。这里的“回归”，是相对于传统教育中对孩子天性的压抑和束缚，倡导还给学生个体的本性，尊重孩子的心灵，尊重孩子自身发展规律，摈弃一些强迫性的教育。这里郭思乐教授在书中提出了“天纵之教”和“天纵之才”的概念，生本教育其实就是让教育实现天纵其才，天纵可以理解为天与之，天放之，天助之，天任之，天成之。每个孩子都可以成为“天之骄子”，只要我们施以“天纵之教”，主要依靠他们自学，并最大限度的依托大自然赐予他们的禀赋来为他们服务。
生本教育要求师生彼此敞开心灵，沟通分享，包容互动。生本课堂主张“无为而为”的原则，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生学，尊重学生，依靠学生，教师不给学生过多的干预，而是让他们尽可能的自主。教师要充分信任学生，敢于放手，努力做到“不现自我”，并真正依靠学生自主地学。有时候，外界的干涉越多，反而会使目标偏离，得不到预期的结果。书中有一个例子，一个“结巴”的孩子，在老师“不急”的引导下，孩子不仅“结巴”好了，还当上了学校电视台的主持人。这样的教学方式就是“无为而为”原则的体现和效果，教师不是通过不断地纠正、教育来改变学生，而是让他依靠自身的力量来尽可能地发展自我，完善自我。在教学过程不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中表现出来的兴趣、情感和态度。对于在教学过程中出现的种种“意外”，教师不能因“意外”而使自己也表现出意外，而要从容地去应对“意外”，不仅要认真倾听、耐心等待，而且要为学生喝彩。因此，在教学中我们要留给学生自我学习、发展的空间，真正做到充分信任学生，敢于放手。当学生处于真正自主的状态时，他的潜能越能得到发挥。
针对中等水平学生的接受能力设计教学，同时要关注两头学生的学习需求，课堂教学要激发学生听课的热情，努力使学生学有所获、思有所进、能有所长，切实提高课堂教学的有效性。虽然小学阶段不要求学生写大段的书面表达，如信件之类，但平时练习时注重培养学生书面表达能力，有利学生对已掌握语言的发挥。让学生学会自主学习，学会自主探索、动脑思考，学生通过自学无法解决的问题，就是需要教师重点讲授的问题。教师设计的课件要促学，突出重心与难点，优化课堂教学，有利于培养学生听、写、说的能力，恰到好处地代替说白，缩短了文本与学生之间的空间距离。也可以让学生分组讨论，开展有效的小组竞赛活动。在学习对话时，可以把学生分成几个组，让学生有任务地听对话，并通过小组讨论回答相应的问题，教师可以对他们的回答做出简单的评价，让学生更感性地深入了解短文的重点与难点，最后让学生进行合理想象说话训练，培养学生形象思维能力，丰富语感。这样就可以做到听说读写议穿插进行，轻松达到教学目的。课外作业是小学课堂学习在时空上的延伸，学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重学困生的课业负担。因此，笔者在布置作业时要考虑到学生的学习能力的差异性，既让差生跳一跳能够到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，笔者将作业设计成A、B、
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